王樹華老師課例《海倫·凱勒》教學藝術探微

江蘇揚州市北京新東方揚州外國語學校（225000） 沙慶仁

王樹華老師課例《海倫·凱勒》教學藝術探微

江蘇揚州市北京新東方揚州外國語學校（225000） 沙慶仁

同一篇課文，不同的班級，課堂結構、教學方法都不同，但學生們都能面對文本，感受人物，品味語言，學習表達，享受成功。這是因為教師關注語文教學最為基礎，最為重要，卻又最容易被淡忘、被忽視的話題——語文學習的起點和歸宿。

教學藝術 課堂 案例

學校“一課五上”教研活動上，王樹華老師先后在五年級（6）班至五年級（10）班執教《海倫·凱勒》一課。我欣賞了他在五（6）班和五（7）班的教學。這兩次教學課堂結構不同，教學方法有變，但學生們都能面對文本，感受人物，品味語言，學習表達，享受成功，都進入了一種敞亮洞明的狀態。

一

“傾聽文字的聲音

體味語言的意蘊

我愛語文”

這是兩次授課前，王老師投影出的文字，并領著學生讀一讀，體會一下。我們的語文教學長期以來飽受詬病，耗時多，收益低。好多孩子讀了12年的語文，仍然讀寫能力低下，甚至對語文充滿陌生、厭倦、痛恨。可是，愛學習是人的天性。兒童生來就對世界萬物充滿興趣。對優美、精煉、意蘊深厚的母語，他們的興趣到哪里去了呢？原因固然復雜，但我們的語文教學也難辭其咎，忽視學生主體需求，讓學生很難體會到閱讀的快樂、思考的美妙、對話的酣暢、成功的快感和成長的喜悅。

在這里，王老師提出的“我愛語文”，再一次提醒我們關注語文教學最為基礎、最為重要，卻又最容易被淡忘、被忽視的話題——語文學習的起點和歸宿。只有從愛語文出發，語文課堂才能有真正意義上的學習；只有在語文學習過程中培養起孩子對祖國語言文字的深厚情感，“教是為了不教”“可持續發展”等教育理想才能化為現實。

二

讓學生愛語文，絕不能僅是空洞的口號、模糊的理念。“傾聽文字的聲音，體味語言的意蘊”——教者的“愛語文”教育有著明確的策略。

策略一：為“傾聽文字的聲音”，拆除藩籬，屏蔽噪音

（投影出示課文第一自然段）

師：讀了這段話，你知道了什么？

生：我知道海倫·凱勒從小就雙目失明、雙耳失聰。

師：你讀到這段話，感受到了什么？

生：連作者都替她惋惜。

師：你讀一下。

（學生讀）

師：你的朗讀表達出了惋惜之情。還有其他感情嗎？再請一個人讀一下。

（學生朗讀）

師：“天啦”這個詞，你為什么這么讀？

生：因為我為海倫感到不幸。

師：是的，我聽到了你的同情。讓我們一起把“同情”讀出來吧。

以上是王老師在五年級（6）班教學第一課時開頭的片段實錄。長期以來，“整體—部分—整體”的閱讀教學順序在小學語文課堂上占據統治地位，第一課時形成了一種固有的程式：通讀全文、了解大意、理清層次……一般到第二課時才進入到津津有味的精讀。王老師在第一課時“淡化篇章，強化語言”的做法，改變了單調機械、令人乏味的程式，更為重要的是可以讓孩子最快捷地走進文本、親近語言。

策略二：為“體味語言的意蘊”，鋪路搭橋，指點迷津

師：雙目失明、雙耳失聰，意味著什么？

生：看不見，聽不見。

師：從此，小海倫會是怎樣的生活狀態？拿起你的筆寫一寫。

（學生寫，教師巡視）

師：下邊請一名同學讀一讀，其他同學認真聽，并結合自己所寫的想一想。

（幾名學生讀，教師相機評點）

師：我們來看看，課文是怎么寫的。

投影：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

（指名讀以上文字）

師：春暖花開、鶯歌燕語，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。”

師：藍天白云、流水淙淙，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。”

師：狂風暴雨、電閃雷鳴，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。”

“雙目失明”“雙耳失聰”到底是怎樣的不幸？“無邊無際的黑暗”和“死一般的沉寂”到底是怎樣的一個世界？學生是沒有親身感受的，教師也是無法通過講解讓學生有充分的了解。但孩子們知道“有聲有色”的世界，教師從學生的經驗出發，通過一連串情境導讀，讓孩子逐步強化“與有聲有色的世界隔絕了”的痛苦體驗，從而真切地感受到“無邊無際的黑暗”與“死一般的沉寂”到底是怎樣的悲慘世界，真切地體會到小海倫經歷的到底是怎樣的巨大不幸。

以上兩個片段，教者在課堂上的角色似乎截然不同，一個“放手”，一個“牽手”，可兩者其實都遵循了依學定教的基本理念。許多的語言，并不需要教者進行喋喋不休的講解，讓孩子們自己去閱讀，他們便能了解；讓他們自己去感悟，便能體會情感。也有一些語言，與學生的生活距離較遠，這就需要教者的巧妙點撥，引導學生突破障礙，進入情境，感悟語言。放手還是牽手，一切都是為了讓學生能夠“傾聽文字的聲音，體味語言的意蘊”，一切都是為了讓學生能夠盡情感受語言之美、學習之趣、成功之樂，從而在學習語文的過程中愛上語文。

三

在語文課堂上，“愛語文”的情感不是教師空洞的講解、繁瑣的分析和機械的訓練所能產生的，也不是華而不實的教學手段能夠激發的。王老師的“愛語文”教育，著力于處理好教與學的關系，處理好過程、方法和目標的關系，把更多的時間、空間、機會交給學生，把學生更多的注意力、精力、情感集中在語文實踐活動中，讓學生去傾聽、體味，進行師生、生生、生本的對話。

教學片斷一（五年級6班）

師：到底是什么改變了海倫？

生1：因為沙利文老師的幫助。

生2：我認為是海倫自己改變了自己。

（6個學生說了自己的看法。教師組織學生進行“辯論”）

生1：“原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了喜悅，感到生命有了新的開始。”這段話說明海倫變化靠自己，靠自己的感悟。

生2：我認為因為沙利文老師。（讀課文第二自然段）假如沙利文老師不來，海倫就不會有這樣的發現……所以說，沙利文老師從根本上改變了海倫。

師：就要像他，能把道理說明白。

生：我認為沙利文老師重要，海倫自己也重要。

……

教學片斷二（五年級7班）

師：文章到底想告訴我們什么？

生1：珍惜眼前的生活。

生2：世上沒有做不到的事。

生3：打不垮的信念。

生4：沒有人能隨隨便便成功。

生5：樂觀是一種好的人生態度。

師：我不由想到了劉偉。你了解劉偉嗎？

（指名說說劉偉的故事。投影出示：感動中國——劉偉的故事，組委會給劉偉的頒獎詞。教師引導學生讀頒獎詞，體會頒獎詞的寫法）

師：下邊，請你做“感動世界”組委會委員，給海倫·凱勒撰寫頒獎詞。要聯系課文，注意頒獎詞的特點：概括、精煉、贊美。

第一個片段，教師創設好沖突情境，引導學生進行辯論。辯論的過程，是思維發展的過程，是口頭表達訓練強化的過程，更是學生回顧課文，進一步理解文本內涵，積累語言材料和組織運用語言的語文學習過程。第二個片段，教師創設出一個寫頒獎詞的情境，讓學生興味盎然地去讀課文、梳理事件和感悟人物精神，斟詞酌句地表達，并向同伴展示自己的作品。兩個環節形式不同，但異曲同工：讓學生感受語言的深厚意蘊，體會語言表達的無窮魅力，讓學生迷醉于語文，欲罷不能。

總觀這兩次授課，課堂結構簡潔而流暢，教學方法靈活而實用。第一次側重于海倫內心世界變化過程以及原因的探秘；第二次側重于圍繞寫人文章的特點，在事件、場面的了解和想象中感受人物的形象。整個教學過程以中心問題貫穿前后，刪繁就簡，突出學生對語言的感受，并獲得對語文學習的享受。不同的教學模式，卻都有同樣喜人的效果。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-014