以訓練表達為主線的多層對話
——《古詩兩首》教學實錄與評析

江蘇揚州市北京新東方揚州外國語學校（225000）（特級教師）王樹華

以訓練表達為主線的多層對話
——《古詩兩首》教學實錄與評析

江蘇揚州市北京新東方揚州外國語學校（225000）（特級教師）王樹華

以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。課堂教學一改古詩教學的傳統方式，在初讀質疑的基礎上，安排“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊的綜合學習，還原古詩原貌，再現古詩情境，豐富古詩意蘊，這樣全面提升學生解讀古詩的能力和素養。

多層對話 寫準確 寫生動 寫全面 表達

【個性看點】

以往的古詩教學大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對學生語言文字運用能力的訓練一直關注甚少。本課用一節課的時間，以“訓練表達”為綱，安排了“寫準確”“寫生動”“寫全面”三個板塊，輔以讀、悟、議、評等對話活動，理解與運用巧妙融合，理解中有創造性的表達，表達中有個性化的理解。

【課堂重現】

一、初讀與質疑

師：今天王老師和大家一起來學習《古詩兩首》，大家都知道學習哪兩首古詩了吧？聽說有的同學都已經會背了。老師有點不放心，能不能讀好呢？

生：能。

師：那我請一個同學站起來讀一讀。你來讀。

（學生讀）

師：每一個字都讀正確了，請坐。你來試試。

（學生讀）

師：讀得很流利。能讀得更有感覺一點嗎？

（學生讀）

師：再思考思考，怎樣才能讀出古詩的感覺。

（學生讀）

師：好，都讀得不錯，但怎么樣讀好呢？我們等會花時間來探究。第二首請你讀。

（學生讀）

師：第二首有點難，是不是？讀多了就會了。這個字跟老師一起寫，該讀什么呢？（教師板書：稚）

生：zhì。

師：一起來跟老師寫。禾木旁，右邊是什么？

生：隹（zhui）。

師：給這個字組個詞，能組哪些？

生：幼稚、稚氣。

師：這是說誰的？

生1：幼兒園小朋友的。

生2：小孩子。

師：所以說“稚子”指的就是小孩子。請你把這首詩讀給大家聽一聽。

（學生讀）

師：好！立刻就有進步，比之前好多了，請坐！誰再來讀一讀。

（學生讀）

師：聽出來了嗎？他讀得有點韻味了！有一種節奏感在里面。請坐！老師不問你為什么這樣讀，但相信這樣讀一定有你的原因。你來試試。

（學生讀）

師：第一個字讀什么？

生：féng。

師：不對，應該讀péng，你再來讀一遍。

生：蓬頭稚子學垂綸。

師：哎，對了！剛才你在座位下面念得很認真，現在由你來讀。

生：《小兒垂釣》，唐，胡令能。蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：他不僅讀了，還告訴我們這首詩的作者是——

生：唐代的胡令能。

【點評：初讀，就是要準確，每個字要讀準、讀清。不著急，多選幾個學生讀，多表揚，多肯定，引導學生互相學習。在讀準的基礎上，要讀出一點節奏來，讀出古詩特有的節奏和韻味來。】

師：同學們讀得太好了，讀得懂嗎？

生：懂了。

師：都懂了？那不用我教了。（學生笑）一個疑問也沒有？

生：“池上”是什么意思？

師：關注題目，好！

生：什么叫“垂綸”？

……

師：越問問題越多，好像什么都不懂了。（學生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多讀幾遍，或許就能懂；也可以借助輔助資料（主要字詞的注釋）；也可以問別人。自己懂的教一教周圍的同學，好不好？我們一起把詩的意思弄明白。

【點評：怎樣讓學生理解詩句的基本意思呢？先讓學生自讀，提出不懂的問題，激發了學生的求知欲；再讓學生運用多種方法——讀、思、問、查去解決問題。對一些關鍵的字詞，教師提前準備一下，整理一些學習資料，讓學生各取所需，并且鼓勵學生互相學習，這樣遠比一問一答或教師講要好得多。運用閱讀期待，等候學生自我探究，互相教授，匯報成果。這樣的安排，變被動為主動，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，主動地與文本、與同伴對話交流。】

二、寫準確

師：請拿出剛才所發的紙張，第一組看正面，把《池上》這首詩的意思寫下來，另一組同學寫《小兒垂釣》的意思。注意，一定要盡可能地準確反映詩的意思。（板書：準確。學生寫）

師：寫好的同學自己讀一讀，看看是否通順，是否連貫。注意，一定要準確。

（學生修改）

師：讓我們看看別人怎么寫，對照自己的，看是否寫得準確。先說第一首詩《池上》，請你來讀。

生：一個小娃娃撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個蓮蓬回去。他不知道怎樣才能沒有蹤跡，浮萍就從河中央鋪展開來。

師：你來評價一下她的解釋，是否準確？

生：好像準確。

師：有沒有要修改的？

生：沒有。

師：你寫的和她一樣嗎？讀給我們聽一聽。

生：一個小孩子撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個白色的蓮子回去。不知道怎樣把船走過的蹤跡藏起來，水面上的浮萍被分成了兩半。

師：你和她寫得不一樣哎！大家聽出來了嗎？

生：聽出來了。一個說“蓮蓬”，一個說“白色的蓮子”。

師：到底是什么呢？

生：我認為都不是，“白蓮”指的是蓮花。

師：有可能。說蓮蓬也有可能，蓮子是指的那個小小的果實，似乎不對。你們覺得他們兩個誰寫得更流暢一點？

生：何政順（第二個）。

師：還有誰和他們寫的不一樣，內容有些出入？

生：小孩子撐著一艘小船，偷偷摸摸地采了幾朵白色的蓮花回去。不知道怎樣將船走過的蹤跡隱藏起來，浮萍被一路分開。

師：“浮萍被一路分開”比“浮萍被分成了兩半”表述得更準確。我們再來看《小兒垂釣》。你的手舉得很高，就由你來讀一讀吧。

生：頭發亂亂的孩子學著大人來釣魚，身體側過來坐在長滿莓苔的石頭上，周圍的草掩映著他的身子。一位路人向孩子問路，孩子不知道路又怕嚇跑魚兒就沒有回答。

師：你覺得他剛才說得好不好？有哪些地方需要注意？

生：我覺得小孩子不是不知道路。

師：很有意思！詩中有沒有說不知道？

生：沒有。

師：同學們再看這首詩，仔細看，詩中有沒有說不知道，一定要準確。

生：沒有。

師：詩中有什么？

生：借問。

師：誰借問？

生：路人。

師：路人問，對了！小孩子有沒有說不知道？

生：沒有。

師：那為什么剛才這位同學說不知道呢？你自己來說一說你從哪里感受到的？

生：因為孩子遙招手，不想驚到魚兒，所以就說不知道。

師：那詩中的“不應人”是什么意思？

生：不說話，不答應。

師：那是不是不知道？

生：有可能知道，也有可能不知道。

師：是吧，我們只能說不答應，大家再看“遙招手”這個詞是什么意思。

生：“遙招手”是讓路人不要大聲說話，免得嚇跑那些魚。

師：不要大聲說話，那孩子答應不答應他呢？

生：答應。

師：孩子沒有用聲音來回答，卻用動作來答應了。你們“遙招手”給老師看一下。

（學生做招手的動作）

師：你們這叫搖手。詩中是“遙招手”，詩中的“遙”是（板書：遙）“遙遠”的“遙”。是什么意思？

生：遠遠地。

師：對啊，不是你們“搖手”的“搖”（板書：搖）。那“遙招手”，是怎樣的動作呢？（學生做招手的動作）

師：小孩子招手想做什么？

生：想告訴路人不要出聲。

師：還要告訴他——

生：走開，不要走過來。

師：不要讓他過來？

生：招手是讓他過來。

師：是讓他過來，但是希望他不要大聲說話，對嗎？

生：對！

師：大家想一想，在這之前可能還有一個動作。

（學生豎起食指放嘴邊，做噓聲）

師：是這個意思嗎？小孩是希望路人靜靜地走過來，悄悄地告訴他。明白了嗎？你們寫對了嗎？再請一位同學讀一讀。

生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著釣魚，他側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用小草遮住了自己。突然，走來了一位路人向這個小孩子問路，又向他招了招手，嚇得小魚都不敢應人了。

師：這里有沒有說“小魚不應人”呢？

生：沒有，只是說“怕”。

師：看，同學們給你提了建議：不是小魚不應人，而是怕魚兒嚇跑了。注意前面的一個“怕”字。誰不應人？

生：是小孩子不答應人，不是魚兒。

師：看來要寫準確還不容易，得注意每一個字、每個詞的意思。大家把自己寫的內容再修改一下。記住，一定要準確。（學生再次修改）

【點評：傳統的理解古詩的意思都是讀讀說說，往往是為理解而理解，學生很難真正地走進古詩，準確理解詩句的意思。“寫”變自由的口頭表達為規范的書面表達，是更為縝密的心理活動，是與古詩進行最貼近的對話。“寫準確”是為了還原古詩本來的面貌，還原古詩本有的內涵。古詩解讀首要的就是準確，不僅在于字詞的理解準確，還在于古詩描述場景的準確把握。詩中的“一道開”“遙招手”“不應人”等詞，不僅要從字面上理解，更要聯系生活實際啟發學生想象，以達到準確“還原”的目的。】

三、寫生動

師：通過同學們的修改，你對詩肯定有了更細致的理解。讓我們來看看圖，說一說這些小孩給你怎樣的感覺。

生1：很頑皮。

生2：天真。

生3：幼稚。

師：這些孩子讓人感覺到很天真，很好玩，是不是？這就叫童真、童趣。（板書：童真 童趣）先看第一首，這個小娃娃有趣在哪里？

生：偷偷采了些白蓮回去。

師：偷采白蓮回。

生：不知道藏住自己的蹤跡。

師：對啊，這就是小孩子的心態。第二首詩《小兒垂釣》中的孩子又有趣在哪里？

生：頭發亂亂的。

師：農村的孩子，頭發亂亂的，很好玩，很質樸。

生1：他學大人釣魚。

生2：他用草遮擋住自己。

生3：怕魚兒跑了所以就不答應路人。

師：我們剛才想到他有幾個動作，讓我們一起來做一做。（學生做動作：第一個動作豎食指，第二個動作招手，第三個動作耳邊悄悄說話）

師：你們看到這些插圖，是編書的叔叔想到的，其實未必會這樣，可以是這樣一幅圖，也可以是這樣一幅圖。（出示幾幅不一樣的詩配畫）總的來說，這兩個小孩子都很有趣，剛才我們知道了詩句的含義，可是寫得還不夠生動。怎樣描寫這些孩子的動作、神態，才能將他們剛才有趣的一面展示出來呢？想一想，孩子會怎么偷采蓮？神態又是怎樣的？請你們繼續寫，想一想怎樣將句子寫得生動。

（學生寫，教師巡視）

師：我發現寫《池上》的同學遇到些困難，你能否加一些這樣的語氣詞：“咦”“噢”“只見”“哎呀”“哈哈”，將這些語氣詞加在你的翻譯中，我相信就更生動了。另外一組，老師沒有文字給你，但給你一些圖片，也許看后你就會有話可寫了（ 出示：QQ表情）。

（學生修改）

師：寫好了嗎？請這位同學先來讀一讀，看看他是怎樣將一些詞語加上去的？哪怕是增加了一個也是進步。好，請你來讀。

生：小娃開心地撐著小艇慢慢地向前進，偷偷地把幾個白蓮采回。不知道怎樣把自己的蹤跡藏起來，只見浮萍叢中就有了一道船劃過的記號。

師：好！他加了四個詞：“開心的”“慢慢地”“只見”“一道”。很好，在自己的基礎上有進步。請你來讀。

生：一個小娃娃撐著一艘小艇，向前慢慢地前進，偷偷地采了白色的蓮子帶回家去。他一路笑哈哈，不知道蓮子該藏哪里去，著急得快哭出來了。浮萍就這樣一道道的被小船分開。

師：哦，加了個“笑哈哈”，“蓮子”有沒有必要藏？這里需要改一改，他不知道藏的是船走過的蹤跡。

師：我們來看看這邊寫《小兒垂釣》的同學們修改得怎樣了。有沒有人認為自己修改得很好了，愿意給大家讀一讀的？

生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子學大人釣魚，側坐著身子掩映在小草堆里。突然，遠方走來一個路人問路。他慌張地讓路人過來并悄悄地告訴路人，因為怕魚兒受到驚嚇不理人了，所以就沒有回應。

師：前面寫得好，“所以就沒有回應”刪去。

生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子在河邊學著大人的樣子釣魚，側坐在一塊長著苔蘚的石頭上，用旁邊的野草擋住了自己。突然走來了一位路人，向這個小孩子問路。只見小孩子先做了一個噓聲的手勢，沒有和路人講話；接著他招了招手，讓路人過來，在他耳邊悄悄地告訴了他。因為小孩子怕魚兒全都被嚇走了，這樣就釣不到魚了。

師：怎么樣？給她掌聲！這就叫進步，請坐！每天進步一點點，我們就會進步一大截。學習就是通過這樣的鍛煉得以提高的。這就是準確、生動。

【點評：這里抓住關鍵的“偷”“藏”等引導想象開去，通過富有創意的語氣詞和QQ表情圖片出示等，改變了古詩學習只能“遠遠欣賞”的狀態，打開了通向古詩深處的“幽徑”，使詩的風貌和情趣盡顯，與學生鮮活的生活更加貼近。學生思路開闊起來，描寫積極起來，突破了二次修改的瓶頸。在這樣充滿情趣的實踐活動中，詩里的生活場景“活”了，學生與詩人以及主人公的對話更熱烈，語言文字的運用也“活”了。】

四、寫全面

師：但是這樣還不夠，大家再想想，這個情景會發生在這個地方？可能是這樣的，也可能是那樣的。（教師出示幾幅不同的荷塘圖）如果我們能夠把當時的環境寫一寫，那就能更全面地展示詩中的情境。你覺得這個情境可以寫在哪里？

生：在開頭。

師：你覺得在哪里寫？

生：結尾。

師：結尾也可以。其實，中間未嘗不可。在什么地方寫不重要，關鍵的是要寫出當時的情境，這樣你就能準確地理解這首詩，還能生動地表達出作者的心情。好，嘗試將周圍的環境和你能想到的寫進去。

（學生動筆練習。交流略）

師：剛才同學們的補充使古詩更加有情趣，更有畫面感。然而，在古詩中這一切都不必說，也不需要說，或許根本就不存在，詩人留給我們的就只有二十幾個字，我們只有靜靜去品味，才能聆聽他們的心聲，體會他們的情感，才能漸漸地靠近他們，但是永遠無法完全走進他們的內心。我們只有靠近，再靠近。最后，我們再好好地品味古詩。可能當時只有那悠遠的琴聲相伴，讓我們一起去靠近……（播放音樂）

生：《池上》——小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。《小兒垂釣》——蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：同學們，我們只有這樣靜靜地品、大膽地想，去感受古詩的韻味，才能學好古詩。下課！

【點評：古詩筆墨集中凝練，不可能面面俱到地展現當時的生活場景，這給解讀古詩留下了很大的空間。這里，安排“寫全面”就是指導學生學會全面地理解古詩，并理解借助環境描寫來襯托人物形象，觀照詩人情懷，體悟古詩意境的方法。只有事件、人物、環境的有機統一，才能形成完整的意境，才能全面彰顯古詩豐富的意蘊。寫準確、寫生動、寫全面，由部分到整體，由單一到多元，感性與理性結合，理解與運用結合，這樣就能全面地提升學生的表達能力。】

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）07-011