名著閱讀教學策略摭談

江蘇省如皋市第二中學 紀友根

《普通高中語文課程標準》指出：學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。文科考生更是無法回避名著閱讀。但是由于學生的個體差異、家庭教育的差異，學生的閱讀情況顯然是不一樣的。即使比較喜歡閱讀的學生，也未必有時間將所考查的名著反復認真研讀。加上不同的學生對名著有不同的閱讀偏好，所以對名篇閱讀的陌生感和差異性是客觀存在的。而高考又是任何考生無法回避的，那究竟該如何組織名著閱讀教學呢？筆者對此進行了梳理和思考。

一、近5年來江蘇高考名著考查題梳理及分析

縱觀上表不難看出，近5年以來，《紅樓夢》《三國演義》《邊城》每年都考，《哈姆雷特》《吶喊》《歐也妮·葛朗臺》等考試頻率較高，試題主要以考查人物形象、情節內容和藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重，近5年選擇題25個選項中，有9項涉及到人物，有11項涉及到情節；近5年10道簡答題中，有5道涉及到人物，有4道涉及到情節。考查由側重對內容的識記逐步過渡到對內容的分析與鑒賞、理解和評價；試題既有面上的覆蓋，又有重點篇目的突出。命題者更期待考生能對名著進行個性化的深度解讀；能夠多角度地切入鑒賞，并簡明扼要地分點作答而無需累贅地長篇大論。

二、名著題的復習策略

1.思想重視，興趣引領。

到了高三，學生學習語文的興趣大大減弱，認為基礎知識、基本能力業已定型，提升的空間不是很大。但是對于名著題，很多學生還是比較陌生的。獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，而且名著題訓練效果相對比較明顯。所以只要適當重視名著題，科學應對，會漸漸取得喜人的效果的。

近幾年名著題復習都會涉及到11部（2015年去掉了《家》，考查10部）名著，學生感到茫茫無邊，毫無頭緒。而興趣又是最好的老師，也應該是閱讀名著最強有力的保障，老師應該充分地調動學生的積極性，保證學生的有效閱讀。

（1）可以以教材為切入口。如高中語文教材本身就安排了《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》等一些篇目，教師可以充分地利用起來，讓學生懷著重視教材學習的態度來重視名著閱讀。

（2）可以將讀、寫、看、問、賽等方式有機結合。名著閱讀不能只是拘泥于讀和背，適當地改變閱讀方式能夠提高學生的理解能力。

（3）要循序漸進地進行復習。10部名著的閱讀是一個系統工程，必須有長期的計劃和實施的保障，必須明確規定在一定的時間段完成對哪幾部名著的復習，各個擊破。

2.合理用時，以點帶面。

文科班每周應該安排一到兩節課進行名著講解，由老師精講有關章節，并向學生傳授鑒賞技巧。教者本身要及時認真地先于學生一步研讀名著，確定名著中的重要人物、情節和細節等，并設計相關的題目，明確知識點，再通過練習，幫助學生掌握名著中的重要信息。還可利用一些時間，播放根據長篇名著改編的影視作品，讓學生在較短的時間內盡可能全面地掌握作品的內容。

3.切合考點，規范答題。

從考試說明中我們還可以發現，名著考查涉及主要內容和藝術特色，近幾年高考更關注人物、情節，復習藝術特色類題目時要特別留心。

做簡答題時要注意建構學生的思維模式，讓學生有抓手，不至于“掛一漏萬”。

（1）作答時要緊扣題目的要求，強化審題，不隨意擴展。

（2）對人物的評價要力爭多角度。

（3）對情節的敘述要力爭簡明扼要有條理，但要寫全前因、過程和結果。

4.加強研究，大膽取舍。

為了便于學生復習，老師可以把教材上選的名著印成講義發給學生，并要求學生認真閱讀文本，熟悉情節、細節、人物，把握主題。同時，老師可以做一些大膽的選擇，在名著復習中，根據自己的研究確定名著的重點復習章節，不貪多，求務實。比如《三國演義》中“赤壁之戰”是重點，學生必須精細掌握；而“秋風五丈原”之后，只需略知情節概況，粗線條梳理。

總而言之，名著閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，也是高中生人生中一段重要的生命經歷，對于參與者具有個體生命價值。因此，要實現名著閱讀的教學價值，在名著閱讀教學中，師生都要端正思想，提高認識，吃透考試說明，研究考試動向，尋找解題規律，提高復習效率。既充分尊重學生的個性閱讀體驗，又尊重文本本身的意義和深遠影響。科學合理地發揮教師自身的引導作用，以便通過名著閱讀教學提高學生的語文素養，為學生的成長撒下精神的種子，只有這樣，才能讓名著閱讀教學卓有成效。