巧用地利優勢開啟寫作之門

江西省上饒市第五小學 張麗英

“ 啊……又要寫作文呀！ ”望著一雙雙緊皺眉頭的小臉，我想對所有的語文老師來說，這樣的場景一定不會陌生。長期以來，小學生作文往往脫離自己的生活實際，說空話、套話，要不千篇一律的“ 模式化”，無話可說、無情可抒、東拼西湊、移植抄襲等弊病成了不治之癥。寫作為什么會成為老師、學生們的大難題呢？古詩云：“ 問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有引導學生積累生活中的點滴感受，用心從生活中有所發現，才能為作文提供活水源泉。只要有了這股“ 活水”，就不愁沒有寫作的好素材。那么，究竟該怎樣獲得寫作素材呢？ 我在教學中嘗試著利用學校的地利優勢，使每個學生借助自己的一雙慧眼學會點滴積累，用心發現，盡快成功地開啟寫作之門。

一、巧借地利優勢顯奇效之寫人篇

一提起我們上饒市第五小學，當地老百姓沒有不知道的。因為我們學校坐落于繁華的步行街旁。得天獨厚的地理優勢也為寫作教學創造了有利的條件。瞧，那一家家具有特色的專賣店，一樽樽神態、動作、逼真的人物雕塑，一盞盞古樸典雅的街燈，再加上那一群群談笑風生、絡繹不絕的行人，這不就是第五小學學生寫作最天然的素材嗎？

即使如此，但如果不留心觀察，仔細分析，學生也會視而不見，聽而不聞。小學生的觀察常常停留在籠統的或突出的個別印象上，不全面，不細致，更不會在觀察中分析比較，許多好的寫作素材就從眼皮底下滑過去了。因此，要在作文教學中重視培養學生觀察、分析、表達、創造的能力。

經過前期的考察，我發現步行街的三座群雕具有典型性，體現了市委市政府提出的“ 宜居、宜業、宜游”的口號。街心的銅雕最為引人注目，展現了一位積極努力工作的現代女性。語文課程標準中指出“ 要加強學生平時練筆的指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”由于我所執教的對象是五年級的學生，因此，對于這次練筆我并未跟蹤教學，只是在練筆前對他們提出了觀察的要求。當我大聲宣布今晚的作業是觀察步行街的銅像雕塑并寫一篇作文，題材、題材、風格不限時，很多同學表現出了前所未有的激情。就這樣，在放學的時候，他們三五成群、風風火火地向各自的目標進發。在觀察過程中，他們不僅要看一看人物的神態、動作、外貌，摸一摸銅像質感，還要想一想人物的內心活動以及銅像所要表達的思想。由于并未對他們的寫作角度、寫作體裁進行框定，在學生有目的觀察，運用了多種感官協調活動下，呈現出來的作品真是百花齊放，各具特色。同時，許多孩子們發現，原先那個積極工作的女性雕塑手中的筆記本電腦不翼而飛了，這又引發了他們更深層次的討論，于是，一篇名為《丟失·道德·底線》作品孕育而生，他們已經學會了在自己的習作中表達自己的思考。

二、巧借地利優勢顯奇效之記事篇

我小小地初嘗了孩子們勝利的果實，當然更應該乘勝追擊。于是在第二次練筆教學中，我布置了以步行街為中心的記事作文。我以一個星期為限，給他們充分的時間去觀察、去發現、去篩選、去起草、去加工。是啊，在步行街來來往往的行人中，每天每時每刻都會發生許多的故事，那站在門口板凳上夸張叫賣的店員，那善于砍價的老太太，讓他們選擇最有趣，印象最深，或者最受感動的事進行創作，這是一個多么好的創意。當我看到堆積如山的作文時，一股驚喜，一絲甜蜜涌上心頭。但事實如你們所料，效果并不理想。我對孩子們的習作進行了深刻的反思，其實選材都還行，比如《冷漠的行人》《美麗的鮮花送給誰？》，以及《行人太匆匆》都能抓住現實生活中的問題進行積極地思考。但我們知道寫事離不開對人的描寫，孩子們對人物的心理刻畫不夠深刻，語言描寫不符合人物的年齡特征，不具有典型性，還有一些詞語使用不當等等許多問題。由此可見，教師在平時要有計劃、有步驟地引導學生觀察并對觀察到的材料進行分析，選取其中的合適材料作為寫作素材，同時還要加強寫作手法的指導。這樣才能真正提高學生的寫作水平。

之后的日子里，我還是圍繞步行街讓學生展開習作練習。寫景的、寫人的、狀物的、想象的，各種類型都試著讓學生去練。都說：“ 常說嘴不笨，常寫手必順。”在這樣有目的的寫作練筆中，我看到了孩子的作文水平在逐步提高。

寫作素材無可限量，浩如煙海。古人說“ 無一物不可以入文”，但是對寫作主體學生來說，常常覺得無話可說，無事可寫。我們語文教師一定要發揮各地蘊藏的豐富資源，為學生的寫作創造有利的條件和廣闊的空間。即使教學之路非常坎坷，但我們要堅信，“ 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。