高中數學“課堂練習有效設計”的策略研究

寧夏中衛市第一中學 王利明

新課程理念要求教師對數學課堂教學進行精心設計，提高課堂教學的有效性，其中課堂練習是課堂教學中的一個重要環節，然而現實數學課堂教學中，確實存在課堂練習效率不理想的狀況。筆者認為，在新課程理念指導下的課堂練習應是有效的、應該是有利于學生發展的，那么，怎樣才能使所設計的課堂練習有效，有利學生發展呢？

一、明確課堂練習的功能

1.教育功能。

任何一種教學活動，對學生的思想品德都會產生一定的影響，當然這種影響可能是積極的、健康的，也可能是消極的，甚至是有害的。數學知識具有應用的廣泛性，結合課堂練習可以向學生進行學習目的的教育；數學知識具有嚴密的邏輯性，通過課堂練習進一步揭示知識間的聯系與區別、補充與發展、對立與統一、現象與本質。

2.鞏固功能。

在數學課中，幾乎沒有一節課是只講不練的，就是新授課，上新課前有為學習新知識服務的預備性練習。新課過程中結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習，新課結束時鞏固性基本練習、變式練習，還有提高性對比練習、綜合練習，或為后繼學習作埋伏性練習，或為激發興趣，滿足求知欲的思考性練習等。

3.反饋功能。

課堂練習可以及時反饋學生對知識掌握、形成技能等各種信息，一節課常要安排多次反饋性練習，以便得到強化，錯誤得到糾正，及時調控教學進程。因此，教師要及時把握各種練習的情況，學生完成練習后，他們最關心的是練習的結果是否正確，因此教師要及時點評，給予肯定。

4.發展功能。

通過課堂練習可以使學生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等初步邏輯思維能力由簡單到復雜，由低級向高級逐步得到提高，數學思想方法得到鍛煉，思維品質得到培養，通過課堂練習可以發展學生空間觀念、語言表達能力，促進思維的條理化、概括化，發展學生個性品質和數學才能。

二、掌握課堂練習設計的原則

1.目的性原則。

課堂練習設計必須符合內容科學，必須符合教學內容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發展客觀規律，同時設計的練習要目的明確。

2.層次性原則。

課堂練習設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性練習到發展性練習。因此，在設計課堂練習中，教師必須考慮到練習的難度和層次性，必須適合學生現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”。

3.針對性原則。

課堂練習設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發，只求練習數量和難度，而應根據掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計練習。

4.多樣性原則。

課堂練習設計要注意題型的多樣化和練習方式的多樣化，從題型上有填空、選擇、解答等，從方式上有口述、動手操作、書面練習，有單項練習也有綜合系統練習等。

5.時效性原則。

課堂練習設計要處理好數量和質量的辯證關系，教師對課堂練習要及時反饋，幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習策略來完成學習任務，對錯誤的問題分析要具體、有針對性，點評要精辟。

三、用“ 好”、用“ 活”課本例題、習題

明確有效課堂練習設計的關鍵是用“好”、用“活”課本例題習題。課本的例題、習題是教材編寫者精選的，有豐富的內涵和廣闊的外延，即其對理解、鞏固知識、培養能力和解題策略形成都具有一定典型作用和潛在的價值。

1.對課本的例題要補充思維過程，拓展學生的思維空間。

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅是完整的解題格式，省略了分析解決問題思維過程，所以教師要引導學生真正搞懂解題依據是什么知識，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。

2.標新立異、另辟蹊徑，培養學生的發散思維。

課本中的解法是科學正確的，但并非只有一種。教師要引導學生標新立異，鼓勵學生不迷信書本，積極思考，敢于探索，敢于創新，可以激發學生積極思考，創新熱情，如果學生有了自己新的問題思路，他會為自己的偉大發現而興奮不已，產生對數學學習極大熱情和愉快成功的體驗。

3.用“活”課本例題、習題，培養學生的創新力。

數學習題浩如煙海，如何從“題海”中解放出來，重要的一條就是挖掘例題、習題的潛在內容，引導學生向更廣的范圍、更深層次去聯想，縱橫引伸，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變，促進知識融會貫通。

總之，在教學中，教師要利用數學學科的特點，根據教學內容，緊扣教學目標設計好課堂練習，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質為上。讓課堂練習不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地。讓學生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情趣中，那么我們的課堂練習設計就是有效的。

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