基于專業發展的高職青年教師培訓階段探討
——以江西現代職業技術學院為例

文/章文艷 羅燕

基于專業發展的高職青年教師培訓階段探討
——以江西現代職業技術學院為例

文/章文艷 羅燕

近些年來，教師專業發展、教師專業化已成為有識之士談論的熱門話題。事實證明，高素質教師隊伍只能從優質的教師職前培訓、入職培訓和在職培訓中來，只能從教師自我務實學習和主動發展中來。因此，筆者結合江西現代職業技術學院情況來探討基于專業發展的高職青年教師培訓的三個階段。

高職 青年教師;專業發展;培訓;階段

一、現狀與分析

江西現代職業技術學院作為國家示范性骨干高職院校，近些年在不斷提高辦學層次和水平的同時，也注重吸收新鮮血液，不斷加大引進青年教師的力度，以擴充學院師資隊伍。據統計，該校專任教師559人，兼職教師194名，其中青年教師中具有碩士以上學位的162人，占學校專任教師比重的29%，兼職教師中的青年教師也約占40%以上。數據表明，該校青年教師所占的比重很大，因此學院青年教師是學院教師隊伍的重要力量，關系著學院發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來。

雖然學院在引進人才時按照本科以上、或講師以上的標準來招聘教師，但是新進青年教師絕大部分不是師范院校畢業，大多來自工科院校畢業，多數青年教師教學基本功不扎實，缺乏系統的專業知識培養和訓練，同時課堂實踐經驗和教育智慧相對不足。青年教師走上工作崗位，對教學工作充滿熱情，在面對繁重的教學任務，往往不能靈活處理課堂問題，與學生的關系相對緊張，遇到困難是情緒易波動，使得教學自信心受到打擊。因此，高職院校對青年教師進行培訓，幫助青年教師盡快掌握教育教學理論和技能，增強職業道德素養和責任感，掌握課堂教學方法是十分必要的。

二、基于專業發展的高職青年教師培訓階段

針對青年教師的現狀和分析，筆者結合江西現代職業技術學院情況從教師職前培訓、入職培訓和在職培訓三階段來進一步進行探討。

1.職前培訓

職前培訓對于從一個只有很少或根本沒有經驗的新教師是必需的，對于一個學校調到另一個學校的教師也是如此，即使他們曾在其他學校服務過，他們也要在新的環境下跟同事一起工作。與職前培訓緊密相聯的是教師的發展，許多學校相信，如果給予教師獲得工作所需的知識和技能的機會，則會成為更有用的資源。

為促進新教師更快更好地勝任教師崗位，學院根據江西省教育廳《關于實施2014年高校新入職教師崗前培訓項目的通知》(贛教高函[2014]22號)文件精神，要求新進教師參加全省統一組織的職前培訓。培訓形式采取專題講座、座談交流、小組研討、教學技能訓練等相結合的形式進行。培訓內容根據教育部規定，主要學習《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育法規概論》等四門基礎課程，并要求具有江西省崗前培訓主講教師資格的教師擔任。培訓考核實行結業考試與平時考核相結合的辦法，綜合評定培訓成績。結業考試成績占70%，平時考核成績占30%；結業考試成績與平時考核成績同時達到各自權重的60%以上，方可認定合格。為保證培訓質量，省高校師資培訓中心將加強考勤管理，累計病、事假缺課超過30課時者、曠課超過10課時者不得參加考試，必須重新培訓方可參加考試。崗前培訓考試合格者，頒發省高校師資培訓中心下發的《江西省高校教師崗前培訓班合格證》。同時，新進教師還要參加學校統一組織的普通話水平測試，獲得二級乙等以上的水平，這樣新進教師才具備了基本上崗的資格。

除此之外，由于學院的教師來自四面八方，思想觀念不盡相同。學院指派了人事部門的專門人員就教師的職業生涯規劃開設了相關的講座，指導新進教師尋找合理的自身發展定位。首先要讓他們了解學院，同時要了解自身強項和不足，然后確定發展方向，使教師的發展既與自身的發展條件相吻合，又與學院的發展相吻合。否則，就會使學院教師在自身發展道路上走彎路。

筆者建議，不僅可以樹立學院自己的文化理念，也為了使新進教師更快地了解學校，可以為全體人員設計一個教職工手冊，用來向新教師介紹整個學校。編寫教職工手冊的主要目的是讓所有的教職工都熟悉工作的職責和報酬，以減少可能導致紀律制裁的誤解。手冊的內容可以包括學校的組織、政策、程序、規則、教職工福利項目的細節等。其中在政策、程序、規則方面經常要包含的部分有：工作時間、加班、加薪、付薪時間、請假、曠工、個人外表、紀律及提出投訴的程序等。教職工福利方面的信息則可能包括保險和養老金、假日和假期以及教育費用的報銷等。

2.入職培訓

青年教師的專業成長應是一個連續不間斷的過程，要貫徹于師資培養和提高的全部過程，因此之前人為孤立職前培訓和在職培訓兩個階段的做法是不可取的，應該在這兩個階段之間建立一個從職前準備到教學實踐的過渡階段，這就是入職培訓制度。

學院在新進教師職前培訓完成后，還安排他們參加為期一年的入職培訓，培訓的形式主要是“老帶新”制、教學觀摩與交流研討。(1)“老帶新”制即指派教學經驗豐富的教授、副教授擔任新進青年教師的導師，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，加快新進教師的培訓進度。(2)教學觀摩與交流研討是以新進教師為主體，各教學單位每學期至少組織1次公開課及觀摩課，組織專業帶頭人、教學名師、骨干教師等進行聽評課，充分發揮其引領和示范作用，做好傳幫帶工作，加強對教學方法指導與經驗交流，積極探索職業教育改革的新思路、新方法。同時加強對以教研室、教研組、課程組、教學團隊等為單位開展的教研活動指導，定期開展對教學體會、教學管理等方面的交流研討。

入職培訓期間要求新進青年教師完成至少2門課程的詳細教案，每學期聽課次數不少于10次，培訓階段末期安排教師進行1次理論課說課和所屬專業的實踐能力操作考核，考核合格才能成為學院正式教師。

3.在職培訓

在職培訓也叫在職進修，即通過不斷給予職工學習新工作和充實新知識的“充電”機會，不僅可以提高職工的工作技巧，更能提高工作熱情。青年教師在職進修形式多樣，內容豐富。學院在職青年教師進修可分為全日制脫產進修、部分時間制的半脫產進修和業余不脫產進修。全日制脫產進修包括：脫產攻讀全日制碩士或博士、公派出國留學。脫產進修只有在學院工作滿兩年及以上，并同時取得學院相應專業技術資格滿一年及以上的教師才有權申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/5。因此，學院鼓勵青年教師參加半脫產或不脫產的進修。半脫產或不脫產的進修包括：在崗培訓與自主學習、下企業實踐鍛煉、國家、省兩級骨干教師培訓和學術活動、參觀考察。

(1)在崗培訓與自主學習

在崗培訓主要包含教師師德師風學習、專題講座、網絡培訓三種形式。教師師德師風學習以各教學單位為主，采取專題學習、討論等形式認真貫徹落實學院教師師德師風建設要求。專題講座則結合專業建設、教學實際和教學研究等熱點話題和學院共性問題，邀請校內外專家學者來開設。網絡培訓每年不定期學習，采取集中學習和自主學習相結合方式，學習周期1到2個月之間。如：觀看以“大家名師談教學、學者人生傾心聲”為主題的網絡公益講座。

在自主學習方面，學院推薦一些經典書目，圍繞如何成為一名優秀高職教師，有針對性地就高職教師必備素養、專業建設、課程建設、基地建設、課程教學準備、教學方法、課堂管理與有效教學、學習評價與反饋、課程開發、人才培養方案設計等日常教學工作中要解決的關鍵問題，進行講座與教師自主學習、記筆記、寫心得、談體會、做總結。(選取2014年上半年相關培訓安排為例，見表1。)

表1 2014年校內在崗培訓與自主學習培訓安排

(2)教師下企業實踐鍛煉

專業教師下企業實踐鍛煉是學院專業師資隊伍建設的重要舉措之一，是“雙任雙進”機制的重要組成部分，能有效利用企業資源，全面推進“雙師型”師資隊伍建設，提升教師教學業務能力，促進學院教學改革和人才培養模式的轉變。從2011年始，學院已開展教師下企業實踐鍛煉，學院要求入校5年內沒有實踐經驗的青年教師須參加下企業實踐鍛煉，同時要求各教學單位做好實踐鍛煉后的考核工作。截止到2014年，學院教師下企業頂崗146人次，教學內容與企業生產的實際要求直接對接，通過下企業實踐鍛煉，專業教師不僅提高了自己的專業技能，還了解了目前企業對所需人才的知識結構、職業能力和職業素養等方面的要求，使專業教學的針對性、應用性和實踐性大大增強。

(3)國家、省兩級骨干教師培訓和學術活動

按照五年一輪的教師培訓規劃，學院規定凡滿8年及以上的正式教師(含實訓教師)分批次參加國家、省教育行政部門組織的國內骨干教師培訓班培訓；鼓勵教學名師、專業帶頭人、骨干教師參加國內同行教學研究、學術活動。

(4)參觀考察

為了加強組織院內專業之間、教研組之間、教學團隊之間、分院與分院之間交流先進的教學方法和教學理念，加強兄弟院校間的考察學習，取長補短，學院以教學部門為單位鼓勵青年教師多參與參觀考察工作。

三、結語

青年教師參加培訓學習，是青年教師專業發展的要求，也將成為推動教師專業發展的強大力量。青年教師的職前培訓是教師參與教育教學工作的必要準備，但是職前培訓并不能保證青年教師能夠持久勝任教育教學工作，教師還需要接受入職教育。青年教師的專業發展離不開教育教學實踐的鍛煉，同時在新時期、新階段也離不開不斷的在職培訓學習。

從江西現代職業技術學院的青年教師培訓來看，目前我國高職院校青年教師的職前培訓、入職培訓和在職培訓三個階段已形成一個整體，但是銜接還不夠完善，還有很多地方需要政府、學校、培訓機構的緊密合作，今后這方面可以作為新的課題進行深入研究。

[1]江琴平，江旭紅.教育人事管理[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2]歐陽明.做一名學習型教師：教師專業發展的務實行動[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]周文，談毅，方浩帆.培訓管理體系的建立[M].長沙：湖南科學技術出版社，2005.

章文艷(1983—)，女，江西南昌人，副教授，碩士，研究方向：職業教育管理。 羅燕(1970—)，女，江西南昌人，教授，碩士，研究方向：職業教育管理。

G

A

2095-9214(2015)02-0143-02

江西現代職業技術學院)

1.“高職青年教師專業成長的敘事研究”(江西省高校人文社會科學研究2012年度項目，項目編號：JY1247，主持人：羅燕)

2.“職教集團組織文化視角下的高職青年教師專業成長路徑研究”(江西省高等學校教學改革研究課題，課題編號：JXJG-14-46-2，主持人：羅燕)