高職機電一體化教學模式的構(gòu)建策略分析

文/史媛芳

高職機電一體化教學模式的構(gòu)建策略分析

文/史媛芳

高職是我國教育的重要組成部分，重在對職業(yè)性和技術(shù)性人才的培養(yǎng)，為企業(yè)提供所需的人才，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會最為關(guān)注的問題。機電一體化是高職院校的代表性專業(yè)，其中包括機械制圖、機械加工工藝等多種課程，傳統(tǒng)的機電一體化教學模式已經(jīng)不能滿足教育的要求，學生的操作能力低下，與企業(yè)對人才的需求背道而馳。為此，本文就高職機電一體化教學模式的構(gòu)建策略進行了分析與探究。

機電一體化；教學模式；構(gòu)建

機電一體化專業(yè)的操作性很強，重視學生對課程內(nèi)容的實用，又稱機械電子學，將機械與計算機信息技術(shù)緊密結(jié)合，使得機電一體化得到了空前的發(fā)展。如今，高職機電一體化教學取得了顯著的教學效果，但還存在著不足，需要通過不斷的摸索與探究來予以完善與解決。我們就當前高職機電一體化教學中存在的問題進行了分析，并對構(gòu)建策略予以探索，以求為機電一體化教學提供建設性的意見。

一、高職機電一體化教學中存在的問題分析

1、課程安排不合理

在高職院校中，課程安排不合理是困擾高職機電一體化教學的重要問題[1]。機電一體化專業(yè)要具備一定的基礎理論知識，若將該類課程穿插進其他專業(yè)中，學生的理論知識不夠扎實，未真正認識到機電一體化的重要性和內(nèi)在價值，盲目的將其列為其它專業(yè)的選修課程，是不合理的表現(xiàn)。

2、教學模式過于單一

教學模式是主導機電一體化教學質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對教育的要求，普遍存在著教學模式單一的現(xiàn)象，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩感，進而會導致教學質(zhì)量下降。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)性人才為重要目標，且素質(zhì)教育的提出，更重視學生的全面發(fā)展，同時要顧及市場及企業(yè)對人才的品質(zhì)需求，機電一體化過多的停留在理論知識層面，會阻礙對應用型人才的培養(yǎng)。

3、缺乏足夠的實踐機會

另外，在高職機電一體化教學中，學生實踐能力的培養(yǎng)還有所欠缺，由于受到教學模式和教學條件等的影響，學生參與實踐的機會很少，不能做到親身實踐，以教師的演示為主，學生對機電一體化知識的認知停留在書本內(nèi)容上，會對學生步入職場、就業(yè)產(chǎn)生消極的影響。

二、高職機電一體化教學模式的構(gòu)建策略

1、實現(xiàn)理實一體化教學，注重理論與實踐相結(jié)合

實現(xiàn)理實一體化教學，注重理論與實踐相結(jié)合，是優(yōu)化高職機電一體化教學模式的核心內(nèi)容。機電一體化教學，不應過多的側(cè)重于對學生理論知識的灌輸，應將側(cè)重點放在對學生實踐操作能力的鍛煉和培養(yǎng)上，注重理論與實踐相結(jié)合，增強學生對機械的認知，通過親身的實踐與參與，了解機械的構(gòu)造和運轉(zhuǎn)情況，是提升教學質(zhì)量的有效方式。機電一體化的實訓課程很多，像電工技術(shù)基礎實訓，金工實訓、單片機原理與應用實訓、數(shù)控機床實訓等，實訓的內(nèi)容相當豐富，在實訓的過程中能將機械的構(gòu)造、原理、操作技巧、操作流程等予以把握，比單純理論教學的質(zhì)量要高，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2、加強校企合作的力度，為學生提供實踐平臺

為了更好的為學生提供充足的實踐平臺，應加大校企合作力度，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)建立合作的形式，借助企業(yè)的自然優(yōu)勢為學生提供實訓平臺，已經(jīng)成為現(xiàn)代實踐教學的重要之選。通過實現(xiàn)校企合作，形成了雙贏的局面，對高職院校和企業(yè)都有積極作用[2]。由于實現(xiàn)機電一體化的實踐類教學，高職院校要投入大量資金來購入實訓設施，會為高職院校帶來巨大的經(jīng)濟負擔。

3、創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

機電一體化教學的開展，應在原有基礎上進行創(chuàng)新，將新穎的教學模式應用于現(xiàn)代教學中，能充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與實踐操作的積極性[3]。對于實踐類的機電一體化教學而言，大都采用行動導向教學法的形式開展教學，像項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法等，讓學生親自體會實踐操作的價值意義，在項目的完成過程中，總結(jié)機電一體化技術(shù)的操作細節(jié)，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。我們以項目教學法為例，將技術(shù)操作作為一個工作項目去經(jīng)營，其操作流程要嚴格按照操作細則進行，在項目開展的過程中，學生能明確了解操作中的不足和關(guān)鍵之處，對提升學生的專業(yè)技能具有重要意義。

結(jié)束語

我們從高職機電一體化的教學現(xiàn)狀可以得出，在課程安排、教學設計和實踐性上都存在很大的問題，為了培養(yǎng)職業(yè)性和應用型人才，必須采取積極措施予以解決。為了優(yōu)化機電一體化教學模式，應實現(xiàn)課程教學的“理實一體化”，將理論知識與實踐相結(jié)合，將教學重點放在對學生的實踐教學上，實現(xiàn)校企合作，為學生提供更為專業(yè)性的實踐平臺，創(chuàng)新教學模式，以提高教學質(zhì)量，為社會的發(fā)展、市場的運營提供更多的應用型、復合型人才。

[1]劉凱.談機電一體化專業(yè)“理實一體化”教學模式改革[J].遼寧高職學報,2013,05:3-5.

[2]曹麗曼.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學模式的探索與研究[J].科教導刊(上旬刊),2013,10:195-196.

[3]陳經(jīng)文.淺談高職機電一體化專業(yè)教學模式的改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,19:113.

史媛芳(1984—)，女，漢族，安徽壽縣人，安徽國防科技職業(yè)學院機電工程系助教，碩士，研究方向：計算機應用技術(shù)、人工智能。

TH

A

2095-9214(2015)02-0138-01

安徽國防科技職業(yè)學院)

2010安徽省質(zhì)量工程項目，編號：20101688

項目名稱：電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學團隊