針對韓國漢語教學中的數字教學研究

文/王卉

針對韓國漢語教學中的數字教學研究

文/王卉

在對外漢語教學中，無論語音教學、聲調教學還是針對某一語法的教學研究比比皆是，但是對于漢語數字的教學研究卻少之又少。然而在許多漢語教材中，數字教學卻居于重要的位置。本文以韓國漢語教學為出發點，研究漢語數字教學的重難點及教學方法，以期對漢語數字教學產生積極的影響。

韓國；漢語教學；數字教學；方法

隨著世界各地學習漢語人數的逐年增加，對外漢語教師對于對外漢語教學的研究也不斷深化，對語音、語法等的教學研究論文數量明顯增加，但對數字教學的研究卻屈指可數。通過對漢語教材研究發現，數字教學在對外漢語教學中具有重要的作用。本文以韓國漢語教學為出發點，對數字教學的重難點進行分析，并簡述數字教學的教學方法及過程。

一、數字教學在韓國漢語教材中的地位

二、針對韓國學生數字教學的重難點

對于學習漢語的韓國學生來說，數字教學的重難點在于漢語中數字的讀音和對某些數字的識記。

韓國學生在讀音方面的難點首先表現在平翹舌方面，學生經常將四(sì)讀成shì，或將十(shí)讀成sí。這是因為在韓語中，沒有翹舌讀音，所以學生很難區分平翹舌。其次，韓國學生在聲調方面也存在許多問題，通常表現為“一聲不夠高，三聲拐不下來，四聲不夠低”。例如，學生經常將55調值的“一”讀成44調值或33調值，將214調值的“五”讀成24調值或33調值，將51調值的“四”讀成53調值或52調值。

三、針對韓國學生數字教學的教學方法及過程

教師在進行詳細的教學講解之前，通常會將所要教授的內容寫在黑板上，或通過PPT展示出來，使學生對于漢語中數字的書寫及拼音有一定的主觀上的認識。由于學生在學習數字之前已經完成了拼音方面的學習，因此學生可以根據拼音讀出數字的大概讀音。在教師領讀及糾正學生讀音的過程中，可以借助于漢語中數字的手勢來加強學生的記憶。

教師在對漢語數字進行詳細講解時，可以采用諧音的方法，這樣既有利于學生記住漢語數字的讀音，又可以引起學生的學習興趣。

下面本文將對漢語數字教學的過程進行簡單的說明。

在學生可以正確讀出漢語數字后，教師可以先在黑板上寫出這樣一組數字“717-1771”讓學生讀，學生會根據之前得到糾正過的發音讀出這組數字，即“qīyīqī-yīqīqīyī”這時教師可以引導學生“這樣讀是不是有點難”或者“是不是很難聽出別人所說的數字”，學生們通常會給出肯定的回答，于是，教師可以指出在說電話號碼或公交車號碼的時候“一”可以讀為“yāo”，并讓學生用yāo的讀音再次讀出上面一組數字，即“qīyāoqī-yāoqīqīyāo”，學生們會覺得這種讀法更為簡單。教師在此基礎上可以進行諧音教學，即“yāo”的讀音與漢語中“要(yào)”的讀音類似，并解釋“要(yào)”的意思。

在講解“二”的時候，同樣可以通過諧音告訴學生“二”的讀音èr與“愛”的讀音ài相似，并對“愛”的意思進行解釋。

以此類推，如“四(sì)”的諧音與“死(sǐ)”相似，所以中國人不喜歡這個數字；“五(wǔ)”的讀音與“我(wǒ)”相似；“六(liù)”與“留(liú)”相似，有挽留的意思；“七(qī)”與“氣(qì)”相似，因此很多中國人不喜歡這個數字，但是“七”在韓國則是一個吉祥的數字；“八(bā)”與“發(fā)”相似，有發財的寓意；“九(jiǔ)”的讀音與“久(jiǔ)”相同，有長久的意思等。

此外，教師還可以根據這些諧音解釋寫出一些數字讓學生讀出數字并說出其諧音的意思，以引起學生興趣。如“514”諧音意為“我要死”，“1818”諧音意為“要發要發”等。在這個過程中，不僅可以訓練學生對于漢語數字的記憶，同時可以增加學生的學習興趣，使漢語課堂活躍起來。

四、結語

通過對韓國漢語教材的研究不難發現，數字教學在整個漢語教學中占有重要地位，因此對于數字教學的教學方法顯得尤為重要。本文對漢語數字的教學方法進行了簡單的說明，希望可以在針對韓國漢語數字教學中起到積極的作用。

王卉(1987—)，女，漢族，遼寧省沈陽市人，研究生在讀，沈陽師范大學文學院語言學及應用語言學專業，研究方向：對外漢語。

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2095-9214(2015)02-0098-01

沈陽師范大學文學院)