三三法則，守住高中物理高效課堂

文/郭歡

三三法則，守住高中物理高效課堂

文/郭歡

“三三法則”，其結構以“預習、課堂、作業”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學習目標的高標準完成為焦點。其主要內容包含以下三點：以問題為激發點，完成預習，落實基礎性知識；以解決問題為途徑進行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發生成性知識；以提高滿足感為短暫目的的作業內容，以達到落實知識、拔高能力的目的。其輔助條件包含如下一點：建立健全以形成能力為長遠目標的作業制度，以解放教師，提高學生的反思、自我管控能力。

高中物理;高效課堂;能力發展

首先，什么是高效？作者認為，在有限的時間內，盡可能高標準地達到教學目標的要求，就是高效。這里的有限時間，指的是標準化的課堂時間。這里的高標準指的是教學目標的完成程度。

三三法則以“預習作業”，“課堂探究與針對訓練”，“課后作業”三個方面為基石，以課堂時間的有效利用與學習目標的高標準完成為焦點。

其目的主要有三點：1.喚醒學生的緊迫感以順應時代要求，培養學生學習的高效性以養成學生做事的雷力風格。2.打造自己的高效課堂，以淡化各學科教師為提高成績而展開的學生時間爭奪戰。3.還學生更多自主支配時間，以打造學科優勢和培養終生興趣。

一、背景介紹

進入21世紀，信息社會逐步完善，知識經濟逐漸發展，以教育改革帶動人才現代化，以人才優勢適應激烈的國際競爭，已經成為各國政府，教育機構和專家學者的共識。奧巴馬政府現行教育政策改革團隊領導人琳達.達林-哈蒙德教授在她的《高效學習》一書中指出，應對全球性變化，我們必須教會學生以下內容：批判性的思考；獲取信息；解決問題；反思和改進自己的工作；創造新的想法，產品和解決方案。[1]其中獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作三點的重要性可見一斑。

另外，隨著教育改革的進一步深化，新課改在很多學校展開。各種模式也都在嘗試和探索中。其中“探究性教學”“合作性學習”占有很大的比重。知識不是喂養，而是探索，能力不是模仿而是創造，已成為教育者的共識。

然而，在高考制度的現狀下，學校、教師、家長乃至學生本身，都對成績本格外敏感。能力固然重要，成績決不能落下，這幾乎是所有教育者以及受教育者的共同愿望。

在這樣的現狀下，學生的時間便演化為一種資源。家長想占用，給孩子補課；各科教師想占用，以提高學生該學科成績；學生本人想擁有，以徹底放松。這種現狀在各類高考的衍生品——期中考試、期末考試、月考、乃至周考，的泛濫中愈演愈烈。“學生時間爭奪戰”暗流涌動。學生疲憊是中學生的普遍現象。

那么究竟該如何緩和這中間的矛盾？一方面實施探究性教學；培養學生獲取信息，解決問題，反思和改進自己的工作的能力。另一方面還能夠保證成績，緩和“時間爭奪戰”。唯一的出路，便是“效率”。

在這里，提出個人的“三三法則”，期待能有所突破。

二、物理課堂的“三三法則”

“三三法則”，其結構以“預習、課堂、作業”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學習目標的高標準完成為焦點。其主要內容包含以下三個方面：以問題為激發點，完成預習，落實基礎性知識；以解決問題為途徑進行拓展性知識探究，形成基本方法、生成拓展知識；以提高滿足感為短暫目的的作業內容，以達到落實知識、拔高能力的目的。每個方面均由三個注意事項或原則組成。其輔助條件包含如下一點：建立健全以形成能力為長遠目標的作業制度，以解放教師，提高學生的反思、自我管控能力。

下面我將具體就三個方面及各方面實施中需注意事項或原則展開論述。

1. 以問題為激發點，完成預習，識記基礎知識

預習是學習的第一步，是培養學生自主性的重要途徑，也是提高課堂效果的必要條件。預習的效果決定著課堂的效果。那么預習過程中需要注意哪些問題呢？

(1)預習資料圍繞課本

課本是學科基礎內容的載體，具有生動而簡練的語言，是學生進行初步學習的必要資料。守住課本基礎內容是學好物理的第一步。

(2)預習問題緊扣重點

預習應該具有針對性，具有目的性，避免隨意性與盲目性。隨著信息時代的到來及進一步發展。高效搜集信息以及整合信息資源的能力成為重要的優勢。因此，教師的引導性問題不僅有助于學生守住重點，關注難點。同時也能夠培養學生高效搜集信息的能力。

(3)預習成果落于筆記本

預習是認識新知識的開端，學生對新的知識的掌握需要一個過程，筆記是一個很好的強化和記憶的手段。要求學生結合問題完成預習，一個方面有利于學生把握重點和要點，另一方面筆記的過程有利于學生集中注意力，提高預習效率。

高中物理學習從問題開始，先讓學生對即將學習的內容有所感知又有所困惑，產生探索欲望，進而帶著問題去預習。了解并掌握最基本的概念和方法。例如學習高中物理必修一第三章第二節的“彈力”時，如下設置預習問題。

預習問題設計：

①什么是彈力？要求準確地描述。

②舉出生活中彈力的例子。

③力是一個矢量，既有大小又有方向，那么彈力的方向如何確定？

預習問題設計目的:

如上三個問題，首先第一個啟發學生去思考，然后進行描述，學生往往能夠感知到什么是彈力，但是當要求準確地描述時，他們就會存在困難，這時激發他們從課本中找答案的好時機。達到啟發誘導，激發興趣的作用。

第二個問題，學生可以在學習彈力的概念后的基礎上，進一步回到生活，舉出生活中的例子，進一步理解概念，深入感知。達到深化理解的作用。

第三個問題，是進一步進行探究的基礎，本節課的重點和難點在于判斷彈力的有無，并在判斷有無的基礎上畫彈力的示意圖。學生需要知道彈力的方向是垂直于接觸面的，然后才能進行下一步的探究。達到把握重點的目的。

通過上邊的一系列提問，可以鍛煉學生信息的搜集和整合以及理解的能力。同時預習需要完成的一項重要內容——課本基礎知識的識記。

筆記本內容：

(1)發生形變的物體由于要恢復形變，會對與它接觸的物體一個力的作用，就是彈力。

(2)彈力方向指向施力物體恢復形變的方向。具體情境中：彈力的方向垂直于接觸面；曲面接觸的垂直于曲面的切面。

2. 以解決問題為途徑的生成性知識探究課堂

打造高效課堂，就是要用有限的課堂時間來盡可能高標準完成教學目標。此處的高效課堂不是教師的一味灌輸，而是學生的自主探究。教師的作用在于指明方向并在學生探究的基礎上進行規范化總結和提煉。關于引導學生探究，這里就需要設置合適的探究情景、探究問題。課堂探究需要注意以下事項：

(1)探究目的是生成性知識；

(2)探究過程伴隨著基本方法的指導；

(3)探究結果規范化總結，針對性訓練即時跟進。

這里的問題，一定應該是圍繞重難點提出的。以基礎知識的運用為出發點，以生成性知識為落點，以能力的形成為目標。

探究性問題的設置，應該能夠促使學生進行探索，探索的過程伴隨著生成性知識的產生，伴隨知識探究能力、問題解決能力及良好思維習慣的形成。

那么問題的設計需要注意哪些問題呢？問題設計的原則主要有如下幾個方面：

首先，問題的設計，是以學生運用最基本的知識能夠解決的，具有基礎性。

第二，問題的落腳是生成性知識，是教師本應該補充的內容，通過學生的探索進行總結的知識要點，具有主題性。

第三，探索的過程是以提高和形成能力為目的的，因此問題設置是圍繞重難點設置的，具有針對性。

關于彈力有無的判斷及彈力的方向的確定，這是彈力這一節的重點和難點，畫彈力的示意圖是最終要達到的能力要求。本節重點內容就是要解決這一個問題。例如學習高中物理必修一第三章第二節的“彈力”時，課堂可設計如下內容：

基礎知識回顧：

(1)發生形變的物體由于要恢復形變，會對與它接觸的物體一個力的作用，就是彈力。

(2)彈力方向指向施力物體恢復形變的方向。具體情境中：彈力的方向垂直于接觸面；曲面接觸的垂直于曲面的切面。

探究問題設計：

如下所有接觸面均光滑，依次畫出下列情況中，木塊A，小球，碗中筷子及靠墻放置的木棍所受彈力的示意圖并說明該力是如何產生的。

方法指導：

(1)做力的示意圖，第一步需要判斷彈力的有無，判斷彈力有無需要用到假設法。

(2)力的示意圖有兩要素，作用點及方向。

(3)當一個物體受到多個力的時候，需要用不同的符號將各個力區別開來。

探究生成性知識：

(1)平面與平面、點接觸，彈力垂直于平面，并指向受力物體。

(2)曲面與平面、曲面、線、點接觸，彈力垂直于曲面的切面，并指向受力物體(如果曲面為球面，彈力的延長線過球心)。

(3)點與桿接觸，彈力垂直于桿并指向受力物體。

實際上上邊的所有內容都只是對基礎內容的進一步詮釋，學生在擁有基本知識的情況下就能夠探究出來的生成性知識，而生成的過程就是方法形成的過程，是對能力的挑戰過程。

針對性訓練：

3. 以提高滿足感為短暫目的的作業內容，以形成能力為長遠目標的作業制度

(1)作業內容及設置原則

作業目的是鞏固知識，拔高能力，同時使學生在做題過程中有滿足感。題目不宜偏難，偏多，知識點應覆蓋全面。

作業應該達到的目的，最基礎的當然是鞏固知識，完善知識結構，但同樣不可忽視的一點，即讓學生獲得成就感，滿足感。讓學生在學習中體會到個體的價值及自信，這也是教育應該具備的一項功能。另外還應該具備可以使學生挑戰自我的功能，在挑戰中達到培養學生堅持不懈的精神，拼搏向上的能力，達到邏輯思維的鍛煉。

因此，作業內容應該具有這樣的特點，以基礎題為主，能力挑戰題為輔，能力挑戰題三道以內即可。能力挑戰題太多會讓學生失去信心，同時，一旦超出學生的承受限度，也將成為一紙空談。

(2)作業完成制度

以育人為目的的作業反思制度，即完成作業分三部曲：第一，獨立完成作業；第二，對照參考答案并進行自評，自評有嚴格的要求，有等級評定標準；第三，反思自己做錯的原因，并做反思筆錄，同時提煉出疑難點，以便與同學討論或找老師答疑。

反思是個人成長的最好的輔助，反思不僅是種邏輯思維能力，也是一種優秀的品質，準確的反思并在此基礎上制定改進措施的能力是終身發展的要求。

(3)作業管理制度

高效課堂的體現不僅僅體現在課堂上時間運用的有效性，同時也體現在課后學生對于知識的進一步鞏固的有效性。因此課后的落實于作業也非常重要。那么作業應該如何管理，對于學生的拖拉作業現象以及作業抄襲現象應該如何控制和杜絕呢？

這就需要學生和教師達成有效的溝通，同時需要發揮小組課代表的監督和管理作用。如下附作業登記表一份，以督促物理學科小組長完成每日的監管作用。

如上從預習、課堂、作業三個方面淺要談及高中物理如何學習，以保證課堂的有效性。期待以保證學科課堂的有效性促進小組自主學習及新課改的上課模式在應試體制下走的更遠，更精彩。

[1]琳達.達林—哈蒙德 著. 馮銳 譯. 高效學習法.[M]華東師范大學出版社.2010，17.

郭歡(1990-)，女，漢族，陜西渭南人，教育碩士，陜西師范大學，研究方向：物理學科教學。

G

A

2095-9214(2015)02-0071-02

陜西師范大學)