淺論教育學(xué)文獻綜述撰寫的技術(shù)路線

文/羅勤

淺論教育學(xué)文獻綜述撰寫的技術(shù)路線

文/羅勤

文獻綜述是每一項研究必須具備的基本組成部分，撰寫文獻綜述是每一個研究者應(yīng)該具備的基本研究能力，特別是對于初級研究者，學(xué)會如何撰寫一篇完整的、有效的文獻綜述就顯得非常重要。本文主要從選題、文獻搜索、文獻研究和綜述撰寫四個步驟介紹文獻綜述寫作的技術(shù)路線。

文獻綜述；文獻研究；文獻批評

文獻綜述對選定的課題進行有組織的研究，而整個撰寫過程是前后相繼層層推進的，大致遵循“選題——文獻搜索——文獻研究——綜述撰寫”的生成路徑。

1.選題

科學(xué)研究始于問題，可以說科學(xué)發(fā)展的歷史就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選題包括兩方面的含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進行研究的問題。[1]對于教育選題而言，指的是首先要選擇一個相對寬泛而穩(wěn)定的問題領(lǐng)域，然后在這個問題領(lǐng)域中選擇合適的研究問題。成功的的選題必須以一定的理論和實踐作為基礎(chǔ)，必須具體明確，同時具有一定的創(chuàng)新性和可行性。

選題通常不是一次性的行為，大多數(shù)研究問題的確定都經(jīng)歷了漫長的孕育期。研究問題最初模糊和不明確的，它隱藏在研究者日常生活工作中的一些矛盾和張力之中，通過研究者主動的探索和思考，將這些不確定的因素加以整合和分析，并且用學(xué)術(shù)上可以接受的語言表述出來，這才形成了一個成熟的研究問題。教育學(xué)的研究課題來源有很多，這里大致選取有代表性的三種加以簡述：第一，從教師自身教育教學(xué)工作實踐中來。教師是一種專業(yè)性工作，教師最大的特點在于實踐性，日常教育教學(xué)生活中會出現(xiàn)大量新鮮的教育案例，作為研究者的教師要善于從身邊的實際案例中發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)有價值的問題。第二，從學(xué)科發(fā)展的研究熱點中來。學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的波浪狀態(tài)，每年都會有最前沿的教育問題，這是廣大的人民群眾看教育的著眼點，同時也應(yīng)該是教育研究者的著力點。許多工具書都可以查到最近一年或幾年教育研究的熱點所在。例如《教育研究》每年會發(fā)表中國教育研究前沿與熱點問題年度報告和年度征稿選題熱點，這些都可以作為選題的參考。第三，從科學(xué)發(fā)展的新進展和新方法論出發(fā)反觀教育領(lǐng)域。教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科正在不斷分化為更細小的學(xué)科，教育學(xué)不斷分解的同時也與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)走向更深層次的綜合，一方面用交叉學(xué)科的學(xué)科知識與教育學(xué)相結(jié)合本身就會產(chǎn)生很多的問題，出現(xiàn)很多交叉學(xué)科，如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育美學(xué)等；另一方面，這些學(xué)科推動的方法論的創(chuàng)新也深刻的影響著人們研究教育的視野。例如控制論、信息論、系統(tǒng)論和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等科學(xué)理論共同推動并提出了復(fù)雜性科學(xué)理論。[2]在復(fù)雜性理論的關(guān)照下，研究教育和教育學(xué)的工具可以有數(shù)學(xué)、計算機模擬、形式邏輯、后現(xiàn)代主義分析、語義學(xué)和符號學(xué)等，方法論上提倡定性判斷和定量研究相結(jié)合，①微觀分析和宏觀分析相結(jié)合，還原論和整體論相結(jié)合，科學(xué)推理和哲學(xué)思辨相結(jié)合。[3]而對教育的研究也不再期望發(fā)現(xiàn)普適性的方法，而是更加關(guān)注教育現(xiàn)象的成因和演化的過程，希望通過對教育現(xiàn)象的描述和解釋反映教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，并盡可能準確的預(yù)測未來的發(fā)展。在教育去科學(xué)化的今天，方法論的創(chuàng)新也許能夠為教育學(xué)的選題和研究打開一扇光明的窗。

2.文獻搜索

選題是一個漫長的歷程，文獻搜索也是確定選題的重要步驟。經(jīng)過上文的選題階段后，研究者已經(jīng)確定了選題的問題域，但絕不是說選題已經(jīng)確定下來。選題的最終確定還有賴于與第二階段和第三階段的有機互動。也就是說只有在搜集到足夠數(shù)量和質(zhì)量的文獻并經(jīng)過復(fù)雜的綜合和分析后，最終的選題才能定下來。文獻搜索遵循兩步驟原則，即分析、準備階段和搜索階段。

第一階段：分析和準備階段。在這一階段要對初步選題進行分析。包括兩層含義：第一，選題可以分解為哪些主題詞，而這些主題詞又可以用哪些相似的詞來替代。第二，這些主題詞的科學(xué)背景是什么，相似詞的演化能否反映人們認識上的進步。分析選題得出主題詞，目的是拓展對選題的認識，同時為運用數(shù)據(jù)庫搜索資料做準備；而分析相似主題詞的演化過程，目的是為了從人類語言的模糊性的細微差別中發(fā)現(xiàn)認識的不同。例如主題詞為“教師專業(yè)發(fā)展”，相似的主題詞有“教師專業(yè)化”、“教師職業(yè)發(fā)展”、“教師專業(yè)成長”、“教師生成”等，顯然主題詞的細微變化反映了人們對教師成長歷程的觀點的演變。因此只有對主題詞精益求精的進行分解，才能敏感的把握文獻中的相關(guān)論述，不至于犯張冠李戴的錯誤。

第二階段：搜索階段。文獻搜索是一個發(fā)現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)的文獻搜索方法有順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究者開始采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來進行查詢和檢索，例如中國知網(wǎng)、萬方學(xué)術(shù)論文期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、GOOGLE學(xué)術(shù)以及各政府及大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖書館、數(shù)據(jù)庫等。不論哪種搜索方法，總的要求一是要做到全面，二是盡量要有代表性。特別是運用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行查詢，短時間內(nèi)就可以獲取大量的相關(guān)文獻，但是獲取文獻質(zhì)量良莠不齊。研究者很容易被埋在浩如煙海的文獻資料里，對文獻的理解和把握程度相對于以前人工查資料大打折扣。因此搜集資料后，還需要花費大量的時間和精力對文獻進行進一步的處理工作。

3.文獻研究

搜索到大量的文獻資料后，亟需對文獻資料進行由淺入深的整理。首先對文獻進行基本的加工，即我們常說的去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。通過這樣的整理工作，要求剔除重復(fù)、陳舊、質(zhì)量低下的資料，保留那些比較全面的、深刻的、典型的以及觀點新穎的文獻材料，并把這些文獻先進行簡單的分類，例如按文獻探討的主題進行初步分類。對文獻進行研究是做文獻綜述非常重要的步驟，沒有對文獻進行深入的思考、分析和綜合就不能完整的梳理當(dāng)前的研究成果和不足，因此，采用合理的方法來處理文獻就顯得非常重要。傳統(tǒng)的做法是有很多根據(jù)需要定制的書目卡片，卡片能夠反映文獻的基本情況，經(jīng)過一定順序編碼的卡片就可以起到查詢的作用。但是現(xiàn)階段更多的研究者都開始采用計算機作為基本的研究工具，因此，利用計算機建立個人研究資料庫就變得非常重要，常用的如EndNote、Citation等。這意味著我們可以更便捷的處理文獻資料，對文獻進行分類和存儲，但是缺點在于研究者脫離了紙質(zhì)介質(zhì)進行文獻加工可能導(dǎo)致對文獻的理解程度不夠，因此需要更多的時間來理解和消化收集到的文獻資料。

4.綜述撰寫

第一個問題是“我們?nèi)绾未_定開始撰寫文獻綜述初稿的時間”，常見的回答有“當(dāng)我們確定對文獻的梳理已經(jīng)讓我們對研究問題有了足夠深刻的認識”，其實并非如此。當(dāng)我們開始考慮是不是可以著手撰寫文獻綜述時，我們應(yīng)該對以下問題有個清楚的回答。

1)通過文獻工作，我的的研究問題發(fā)生了什么樣的修改，我們能不能用清晰的文字描述研究問題，并界定研究問題的意義和范圍？

2)我們的文獻積累能不能充分表現(xiàn)研究問題的研究現(xiàn)狀？

3)通過文獻工作有沒有發(fā)現(xiàn)出當(dāng)前研究的不足，并找到自身研究的創(chuàng)新點？

第二個問題是“撰寫文獻綜述的技術(shù)路線是怎樣的”，或者“如何才能寫出十分地道的文獻綜述”，對這個問題的回答決定了能不能寫出精彩的文獻綜述。這里主要討論一下寫作的技術(shù)路線。首先，第一步是建立文獻綜述初稿大綱，草擬大綱可以幫助我們整理研究思路和行文思路，將個人的寫作意圖和文獻資料的呈現(xiàn)相結(jié)合，組成研究課題的完整的輪廓。細致的大綱應(yīng)該規(guī)定每一部分的寫作板塊，寫作任務(wù)，寫作方法以及需要用到的材料及其位置。第二步是撰寫初稿。初稿中最重要的部分就是正文部分的撰寫，正文部分其實是一篇論證透徹的議論文。因此，正文部分要寫的出彩要注意兩點，一是建立完整的邏輯論證路線，二是每一部分的論證要引證充分，有理有據(jù)。這兩步是相輔相成的關(guān)系，一方面只有整體邏輯沒有問題整個論證才是有意義的，另一方面只有每一步驟的論證是有效的，整體的論證才是有說服力的。寫論文需要的一定的文字功底，更需要清晰的邏輯思維，研究的層次水平越高，對人的邏輯思維要求越高，很難想象一個邏輯思維很差的研究者能夠?qū)懗鲆?guī)范的論文，因此研究者平時要加強對邏輯的學(xué)習(xí)。第三步是對初稿的審核和修改。一篇優(yōu)秀的文獻綜述不是一次性寫就的，大致需要兩三次的審核和修改。有研究者指出，良好的寫作過程遵循兩個階段：在第一階段，作者通過寫作促進自身的理解；在第二階段，作者通過寫作促進他人理解自己。因此，審核和修改不僅僅是文字內(nèi)容和格式的檢查和修改，更重要的是審查自己的行文思路、論證邏輯能不能被讀者理解。具體的審核策略有很多，比如擱置初稿幾天后再進行審核修改，很多當(dāng)時沒有意識到的錯誤就會暴露出來，或者選擇專業(yè)領(lǐng)域人員和有寫作、校對能力外部評審人員閱讀并提出審核修改意見等等。總之，一篇文獻綜述初稿只有經(jīng)過持續(xù)不斷地、反復(fù)地斟酌和修改才能最終成為合格的文獻綜述。

撰寫一篇優(yōu)秀的文獻綜述是一個系統(tǒng)的工程，成功的研究者必須有身體和精神的雙重準備，并且制定可行的行動方案。或許你需要一個安靜而舒適的寫作環(huán)境，需要一個緊鑼密鼓而又寬松有序的寫作計劃。也許寫作就像是一場冒險的旅程，將會面對許多無法預(yù)知的狀況，同時也會體驗別樣的精彩。正如英國前首相溫斯頓·丘吉爾所言,“寫作是一場冒險。開始，它只是一個玩具，一種娛樂；后來，它變成了你的情婦，你的主人，你的暴君。最后就當(dāng)你站在向它屈服、受它奴役的絕望邊緣時，你殺死了這頭怪物，并把它扔在公眾面前”，撰寫文獻綜述的過程也是這樣，經(jīng)歷反復(fù)的矛盾，壓力，醞釀和成熟，最終才能成就優(yōu)秀的文獻綜述。

[1]裴娣娜,著.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，1995:71.

[2]王強.教育復(fù)雜性研究進展[J].開放教育研究,2003,04:16—19.

[3]成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理[J].中國科學(xué)院院刊，1999(3)175—183

羅勤(1989-)，女，漢族，重慶榮昌人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

注釋：

①也可以說是質(zhì)的研究方法和量的研究方法的結(jié)合