淺議以學生為主體的教學實踐

文/鄭曉青

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淺議以學生為主體的教學實踐

文/鄭曉青

摘要:本文就怎樣落實學生為主體地位，調動學生學習的主動性，從重建新型教學關系、激發學生學習興趣、培養自主學習能力等三個方面作了簡要論述，以期提升認識，推動教育教學改革的發展。

關鍵詞:學生為主體;學習主動性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在“工作方針”中指出:“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”

《綱要》要求，為我們深化課堂教學改革，培養創新人才指明了方向。本文從重建新型教學關系、激發學生學習興趣、培養自主學習能力等三個方面簡要論述，如何落實學生為主體地位，調動學生學習的主動性。

一、重建新型教學關系

要真正體現教師主導、學生主體的新型教學關系，首先要改變“教師講－學生聽”為主要的教學形態。如何推動“教”的變革、“學”的優化，達成教與學的重建，乃是我們教學改革的關鍵所在。

1．改變灌輸教學模式。培養適應經濟社會發展需要的創新型人才，不僅需要更新教育思想和教學理念，更需要改變傳統的單向灌輸的教學模式，探索創新型的教學方式。不如此，就難以落實生為主體的要求。因此，要更加培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。

啟發式教學法在當前的興起，旨在對教學中長期存在的灌輸式教學的反思和評判。實施啟發式教學，教師首先要更新教學理念，努力體現“學生為主體、教師為主導”的教學思想，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

2．營造和諧課堂氛圍。社會需要和諧，生活需要和諧，課堂教學也需要和諧。在教學中，和諧課堂應是和藹教態的課堂。為發揮學生的主體作用，重視師生的情感交流，教師要用親切和藹的教態和富有感染力的語言，創設出平等的、寬松的教學氛圍。

3．重新抉擇師生關系。在正確處理好教與學的辯證關系、營造和諧課堂氛圍的基礎上，擺正教師與學生的位置是教學中至關重要的問題。所謂重新抉擇師生關系，是指現代教師應以學生為主體、教師為主導的師生關系，教師是學生學習的組織者、促進者和引導者。師生關系為平等民主、亦師亦友、關愛差異。

二、激發學生學習興趣

教育心理學指出，學習動機中最現實、最活躍的因素是學習興趣或叫求知欲。學生的學習興趣是學生開啟智慧之門的鑰匙，是探求知識、記憶知識、學習技能的動力之源。為了使學生產生學習興趣，必須創造必要的教學條件。

1．新穎導入明確目標。導入新課是課堂教學的開始環節。不同課程和內容雖有不同的導入方法，但其目的是，提出問題，明確目標，指出對學生在校學習和今后工作的重要性，對他們成長的價值。這是形成“課伊始，趣亦生”的重要條件。因此，新穎的導入能引發學生的求知欲，調動其學習積極性。

2．溫故知新化難為易。一切教學都必須從學生實際出發，即根椐學生的原有知識狀況進行教學，這也是教學的一條規律。這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知識是在舊知識的基礎上引申和發起來的。

3．生動比喻形象理解。引起學生學習的最直接動力是知識的趣味性和學生的好奇心。在成功的課堂里，洋溢其中的則是動人之情和引人之趣。

4．展示成果體驗成功。當學生在學習中不斷收獲自己的學習成果時，他們的學習興趣與積極性就會與日俱增。而利用學習成果的反饋作用，可以讓學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效、解答問題時的正確與錯誤以及學習成績的好壞，均可激發起進一步努力學習的動機，因為學生知道學習結果，能看到自己的進步，從而使學習毅力得到增強，激起進一步學好的愿望。同時通過反饋又能看到自己的不足，激起上進心，繼續前進。

三、培養自主學習能力

“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學”。我們必須相信學生，通過自己的努力能夠學好。因此，教師在改變傳統教學模式、摒棄灌輸式教學的同時，要培養學生的自主學習能力，增強主體意識，使其真正成為課堂學習的主人。對高職學生來說，就是要倡導課前預習、單元總結和探究學習。

1．課前自主預習。通過預習，對下次課的內容不僅有個整體的了解，還能勾畫出自己不會的問題，以便帶著問題進行課堂聽課或教學實踐。這就要求教師在每次課結束布置作業的同時，布置下次課需要預習的內容，并提出自學要求，指出預習的方法和要達到的目的。

2．單元自主總結。當教師完成一個教學單元或一個學段的教學任務時，組織學生借助“綱要符號”把所學內容用線條或其他符號組成圖表或關鍵詞語，提綱挈領、簡明扼要地把教材主要內容呈現出來。單元自主總結，可以小組為單位在課堂上講解，交流學習心得體會，以此培養學生理解教材、提煉教材，進行學習總結的能力。

3．專題自主探究。專題自主探究，是將探究與教學相結合，即在授課中融入探究的一種教學方式。其特點不只是教師將知識教給學生，而是教師營造一種氛圍，提出探究的專題，放手讓學生自己去研究，在規定的時間內探究出成果，再回到班級與老師、同學交流和研討，教師給予必要的指導與講評。

“以學生為主體、教師為主導”作為一種新的教學理念，它的出現，必將引起教學中各種因素的一系列變化。這種變化帶給我們的是革命性的變革。它要求我們教師首先要牢固樹立這一新的理念，并以百倍精力投入教學實踐，尋求變革的規律，增強教學實踐活動的可行性，使生為主體得到充分體現，使“主體”與“主導”兩者得到最佳結合，共同發展。

(作者單位:吉林工業職業技術學院)

參考文獻:

［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)》。光明日報，2010－7－30

［2］曾玉琴。探索“主體”與“主導”作用的最佳結合途徑。中國職業技術教育，2005－4－1

［3］姚少琛。為學患無疑，疑則有進。諸暨教育網，2011－2－13

作者簡介:鄭曉青(1969．01－)，女，漢族，吉林省吉林市人，吉林工業職業技術學院，管理學碩士，教授，從事職業教育、會計教學與研究。

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0236－01