慕課在高職教育教學中的應用及發(fā)展

文/周韋華

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慕課在高職教育教學中的應用及發(fā)展

文/周韋華

摘要:本文從慕課的基本理論為切入點，分析慕課的特點，找到幾種較為實用的運用方式，希望能給高職院校教育教學提供一點意見。

關鍵詞:慕課;教育;翻轉

1．慕課的理論知識

Massive Open Online Courses的首寫字母組合在一起就是慕課的縮寫。最早在西方國家盛行，是西方國家在大學課程中較為常見的教育形式。它主要是依靠信息技術的發(fā)展，通過網(wǎng)絡將教學資源做一個分享，學生可以通過網(wǎng)絡注冊一個賬號，利用這個賬號可以免費獲得教學資源，并學習。由于沒有地域的限制，因此，這種形式的教學通常都是比較大規(guī)模的“課堂”。

2．慕課的優(yōu)勢

2．1不同于傳統(tǒng)形式的慕課

傳統(tǒng)形式的上課，需要基礎設施的建設，比如教師、課桌、黑板等，還需要學生到場。由于教學設施資源或者場地限制，傳統(tǒng)教學的參加人數(shù)有限，且獲得的教學資源來源于教師的現(xiàn)場發(fā)揮。慕課則恰恰相反，因為基于網(wǎng)絡的傳輸，不需要學生到場，主要依靠網(wǎng)絡資源的分享，不局限于教師和場地，學生沒有了空間限制，更加靈活自由的掌控時間。

2．2選擇自由，范圍廣

因為不以盈利為目的，所以在慕課的平臺上，有世界一流的大學課程、也有全國頂尖的教課資源、甚至包括一些培訓組織，都會發(fā)布一些教課資源。慕課的一大特點就是免費。學生注冊成功之后，便可以進行學習。因為不受金錢的限制，所以學生可以自由選擇，根據(jù)自己的情況，自由選擇。并且因為自身資源的廣泛，學生選擇的范圍也隨之加寬。突破了常規(guī)學校的學齡限制，學生更輕松的接觸到更加優(yōu)質的課程資源。

2．3具有較強的實用性

慕課的課程資源導向由學生的情況決定，學生對慕課平臺的資源做評估。根據(jù)這些實際情況，平臺會做實時的調整。這樣，不僅有助于教學質量的提高，而且由學生自發(fā)自愿學習的結結果，最后進行的考核，作用也體現(xiàn)的更加高效。

3．高職教育中如何使用慕課

根據(jù)以上內容總結，我們發(fā)現(xiàn)慕課主要依靠于網(wǎng)絡資源，并且是免費分享的平臺，沒有具體的人數(shù)限制，在理想情況下甚至可以達到絕對的規(guī)模化。因為直接接觸學生的反饋，教學資源也更加優(yōu)質實用。那么，我們怎樣利用這樣一個優(yōu)質平臺，推廣于高職教育中，提高教學質量，有以下幾點建議:

3．1開放全國各高職院校的教育資源，建立交流互動形式

首先，需要建立一個基于全國平臺的教育資源整合。根據(jù)學生需要，和不同高職院校的教學目標，將全國各高校的優(yōu)秀教育資源進行分類。面向學生進行需求調研。根據(jù)調研結果調整提供的課程。將平臺與學生之間，建立一種有交流的良好互動模式。教學不再是單純的知識結構，可以是邏輯思維的建造，甚至是復合型知識的啟發(fā)。由此來提高教學質量。

3．2提高學生的學習自主性

學習的最終主體還是學生本人。學生的學習主動性，決定了學習結果的好壞。學習的過程，不是簡單的老師教授，學生聽課。高職院校的培養(yǎng)目標是社會實踐型人才，這就更需要學生的主動學習，以強化技能。為此，更需要利用慕課，這樣一種形式。構建一種自主學習的大環(huán)境。引導學生利用已有的網(wǎng)絡資源，通過視頻課程更多的進行自主學習。甚至于完成一項學業(yè)。

這要求老師在教學模式上有一定改變，增加與學生的互動，更多的了解學生的學習興趣和學習需求。不再是單純的知識傳授，更多的是雙向互動的交流模式。引導學生，盡可能的實現(xiàn)自主學習。在遇到困難時，通過網(wǎng)絡資源解決。在教育平臺上，預留討論板塊，學生不僅可以討論問題的解決，更可以提出自主學習中需要的課程資源，形成良性互動，不斷的優(yōu)化資源平臺。

4．建設實用性課程體系

高職教育的目標就是為社會培養(yǎng)實用性專業(yè)人才。基于這一目標，在利用慕課形式的前提下，還應該做好充分的準備工作:

4．1前期調研

課程的實用性，由社會導向決定。因此，在設置課程體系時，需要將專業(yè)課程和企業(yè)需求相結合。分析課程之間的聯(lián)系，根據(jù)培養(yǎng)人才的具體目標。

4．2構建網(wǎng)絡課程資源模型

既然每一專業(yè)課程資源之間存在內部的邏輯聯(lián)系。在網(wǎng)絡資源分享時，就需要建立課程之間的邏輯分析點。梳理課程內容，根據(jù)不同內容和授課目的，提供全面的網(wǎng)絡節(jié)點，清晰的表明學習效果。

4．3實際運用慕課

慕課的一般時間節(jié)點控制在五分鐘到十五分鐘之間。這就要求老師需要將一個整體課程劃分為小類型的知識點。但是不能破壞知識本身的完整和獨立，再通過溝通和梳理，總結每一小類型知識點的重要內容，形成課程大綱。學生可以自主選擇學習完課程的考核，教師也可以根據(jù)考核的結果，了解教學質量的高低。

4．4建立知識網(wǎng)絡導圖

在以上幾點教學工作的推行后，還需要將整理分析后的知識節(jié)點，根據(jù)內在聯(lián)系，建立全面的知識網(wǎng)絡導圖。方便學生的問題解答，通過這個網(wǎng)絡導圖，不僅能體現(xiàn)出各個知識點的邏輯關系，更可以通過知識點組織學生分小組討論，辯明知識點。

5．總結

慕課的強大優(yōu)勢決定了其未來在高職教育教學中的地位。資源的構建和共享，是未來高校教育發(fā)展的必經之路，這對高職教育教學即是一個機會，更是挑戰(zhàn)。如何運用好這一形式的優(yōu)勢，提高高職教育教學質量，是我們共同需要思考的問題，本文中提及的幾點建議:開放全國各高職院校的教育資源，建立交流互動形式、提高學生自主學習興趣，建立實用的學習體系等，希望能對慕課在高職教育教學中起到一定的作用。

(作者單位:山東科技職業(yè)學院)

參考文獻:

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［2］王天寶，高職教育課程體系改革的淺思，決策與信息(下旬刊)，2011，5．

［3］王艷芳，多媒體環(huán)境下《新時代交互英語》課程模式研究，企業(yè)家天地(下旬刊)，2013，5．

中圖分類號:D631

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0150－01