應用信息技術改革《設計史論》課堂教學模式探索

陳文娟

（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）

應用信息技術改革《設計史論》課堂教學模式探索

陳文娟

（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）

文章結合設計史論課堂現狀與職業院校學生特性，以學生為中心,信息化教學為手段，情景化選題帶入,自主信息化查找，社區個人學習、小組學習、教師督導把關相結合的方法，成果共享、測評課堂信息反饋，進行課堂方式的“五點改革”，來逐一解決職業院校學生設計史論課堂上存在的問題，從而改善設計史論課的現狀，提高教學效果。

以學生為中心；信息化教學；社區化學習；成果共享；測評課堂信息反饋

一、設計史論課的意義與現狀

設計史論課是藝術類職業院校學生必修的一門課程。設計史論課對藝術類職業院校的學生來說，是一個系統學習和鑒賞設計史與設計理論的最基本課程，是提高藝術類職業院校學生設計理論基礎、審美鑒賞能力的專業必修課。從目前設計史論課授課現狀來看，廣大職業院校學生對該課程并不重視，甚至把其看成是極其陳舊枯燥的一門課程，導致一些不良的課堂效果。改善設計史論課不被重視的局面，調動學生的積極性，提高課堂教學效果，是我們進行課堂方式改革的最終目標。本文將探索一些路徑來達到這個目標。

二、以學生為中心的課堂教學

“我們在一個徹底通過反思性應用知識建構的世界中感到發慌，但是與此同時我們又從未能夠如此確定，那些知識的任何給定元素都將被修正。”[1]

信息社會的快速發展，人類急劇增長的知識，已使教育無法面面俱到，現代生活的復雜性，工作環境帶來的競爭壓力，使教育的目的也在深化轉移。也許昨天，我們的學生還在為記憶和復述知識而苦惱，那么今天，他們就該為發現和使用信息的批判性思維、清晰的自我表達力以及解決復雜問題的能力付出更多的努力。[2]近幾年來，我國的教育政策也在積極地由應試教育向素質教育轉型。人們更多地認為教育的目的是幫助學生發現和思考他們獲得的信息，并應用于實踐生活。這意味著教育的主體不是知識本身，而是以學生為中心的學會學習。

隨著認知心理學、發展心理學、建構主義、神經科學等學習研究領域知識的發展，我們對學習也有了新的認知。“學習是如何發生的？首先所有的學習都包含兩個非常不同的過程”，“一個是個體與其所處環境的互動過程；另一個是心理的獲得過程……將新的沖動、影響與相關的早期學習成果連接起來”，“這兩個過程必須都是活躍的。”所以“學習既是客體也是主體：總是某個人在學習某些東西。”[1]學習打上了個人的印記。如果教師想要讓學生獲得有效的學習，就必須做到以下兩點：

①讓學生參與到課堂的互動中來，并且讓他們一直作為課堂活動的主體處于活躍的狀態。為什么必須是讓學生作為課堂活動的主體，才是積極有效的學習？

新的教育研究認為“如果學習者僅僅扮演一個消極的角色，并且沒有主動承擔任何義務的情境下，這在日常學習教學中有著大量的例子，那么這種類型的學習，實際上將不會出現任何雙向的互動過程，取而代之的通常是所謂填塞的過程——保羅·弗萊雷所稱的‘銀行存儲式教育'。”[1]

②把學生作為研究的中心觀察和了解每個學生過去積累的經驗與知識，與學生的前概念打交道，使得學生能夠更好地吸收新的知識。“學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入學習中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。”[2]

以學生為中心，教師必須把學生作為教學研究的一個主體中心，并且把學生作為課堂的活動中心。當然這并不意味著教師講授式教學方式的消失，只是我們十分明確它的出現是在為誰服務。

作為職業院校的老師，以學生為中心，我們首先必須對職業院校學生群體有一個清楚的認識。經過近幾年教學經驗的累積，筆者僅以浙江商業職業技術學院藝術設計學院學生為例，總結職業院校學生存在的幾個特點：

（1）職業院校學生是處于青年期精神迷茫的一個學習群體

他們急需建構個體身份的認同或自我理解的發展。在艾瑞克·埃里克森的著作《同一性：青少年與危機》中提到，青年期是通常被界定為15歲至25歲左右甚至長達20年的一個由兒童期向成人期過渡的人類成長發展階段。在這個文化爆發日新月異的時代，固有價值體系的崩離，新的教育機會、新的消費機會、新的通訊系統和新的生活方式提議，都讓青年人感到處于混亂無序的困擾中，所有事情都存在可能，卻又處處受限，青年人變得非常的理想化以及商業化。對于他們來說身份認同的需求往往比職業生涯的方向表現得更為緊迫。[1]

（2）他們缺乏自主學習的經驗

職業院校學生一方面渴望大學教育帶來的作為獨立個體自由調控學習生活的自由，另一方面他們習慣了以往填鴨式的應試教育模式，在面臨創造性思維的課堂教學任務與大量的課余時間時反而顯得無所適從。同時作為高考機制淘汰分流的一批學生，他們缺少深入學習的能力，對素材的歸納與觀點的提煉概括能力較弱，他們對自己的期望值不高，缺少解決學習難題的勇氣與意志力。

（3）他們存在職業方向的緊迫感與不確定性，卻沒有強烈學習的內驅力

職業院校學生是大學體系里首批即將步入社會的學習群體，他們存在職業方向的緊迫感，但作為藝術設計類學生，他們的就業方向是分散型的中小企業，將來的工作方向也不一定對口，所以他們的職業方向又是不確定性的。職業院校學生絕大多數是為了文憑而學，是應家長的要求、社會的壓力來到學校，對自身所學專業了解不深或興趣不大，學習的內驅力不足。

結合以上幾點我們在教學中應該做到：

（1）把學生身份認同的需要與職業使命結合到教學當中，使其思考自身并確立走向社會的正確方向。

（2）加強學生自主學習的經驗，培養其獨立思考、充分利用周邊優質資源的能力，為其以后職業生涯的繼續提高與學習打下良好的基礎。

（3）課堂教學設置更貼近行業動向，通過所學知識解讀社會生活。職業院校的教育目標是專注于培養與社會行業需求緊密結合的應用型人才，我們應定期更新行業的最新動態，并結合到課堂的教學內容中來，使學生在課堂所學知識更加貼近社會生活與行業最新專業技能的需要。

三、信息化教學為手段

信息化教學，就是以互聯網信息通信技術應用為基礎的一種教學方式。自20世紀90年代以來，互聯網信息通信技術的蓬勃興起，整個人類社會掀起了一場跨時代的網絡革命。隨著交互式社區、電子商務、遠程教育、搜索引擎、百度文庫等的迅速發展，網絡生活已經涵蓋并波及世界的每一個角落。聯合國國際電信聯盟聲稱，到2014年底，全球互聯網用戶數量將逼近30億。“這標志著全世界人民與信息通信技術的親密關系已達到了一個分水嶺”。[3]

在中國，據互聯網信息中心CNNIC的調查報告顯示，截至2013年6月底，我國網民規模已達5.91億。網絡已成為優質資源整合與利用的集成地。隨著信息技術的不斷提升，中國政府對教育信息化的理解與重視也在不斷加強。

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布把教育信息化擺在非常重要的位置。2012年，《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》相繼出臺。2013年教育部副部長杜占元在“信息技術發展與教育改革國際論壇”會議上強調，通過應用驅動推動信息技術與教育融合，并提到“促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發展的方向和本質。”[4]教育部2014年工作要點也指出，“以教育信息化擴大優質資源覆蓋面”，“加快促進信息技術和教育教學的深度融合。全面推進‘寬帶網絡校校通'、‘優質資源班班通'‘網絡學習空間人人通'。”[5]把信息化教學手段接入課堂，充分利用網絡優質資源組織教學活動，改革課堂教學方式，提升課堂教學質量，已成為廣大教師重點研究的課題。

（1）在對學生前概念的了解中

通過網絡投票工具或信息調查工具，在線調查或下載紙質調查、課堂面對面等多種形式的信息化調查，來了解學生對本專業知識的理解，判斷學生基本思維與過去學習經驗等前概念。

（2)在學生自主查找信息環節的自主學習過程中

學生在有選題的情況下通過網絡、圖書館、學校專業閱覽室、百度文庫、百度百科、專業網站等優質資源進行關鍵詞查找與核心知識和案例的學習。

（3）在教師對學生社區學習過程的督導與信息反饋中

教師利用社區網站、網絡聊天工具，如騰訊QQ、博客、空間等，對學生平時的自主學習過程加以監督管理和信息反饋。

（4）在成果共享與測評環節

利用互聯網軟件或QQ群共享，在線網址瀏覽播放或打印展示進行成果共享，在線或下載紙質調查進行信息反饋意見的調查搜集。

四、五點課堂方式改革

教師進行設計史論課程概述與引導，通過信息化調查對學生的前概念加以了解和掌握。結合設計史論課程內容與職業院校學生身份認同職業需求給出若干情景化選題。在學習過程中，滿足學生身份認同、反思自身、了解社會生活的需要，增強學生的學習興趣。學生自選1-2個選題，作為學生本階段課程的主要自主學習與研究課題。此方法能夠給學生設立一個貫徹始終的學習目標，使學生變被動為主動，真正動起來進行自主學習，成為課堂活動的主體中心。

信息化應用與優質資源的接入。學生在教師的指導下，通過網絡、優質資源的利用進行關鍵詞和核心主題信息查找、篩選與提煉，提取有用信息和核心知識點，加以思考評價利用，加強了職業院校學生自主學習的經驗。

通過個人學習、小組學習、教師利用網絡社區空間進行個人與小組的自主學習過程督導把關，形成社區化的學習進程。

(1)個人學習

學生圍繞選題，結合自己的前概念，充分利用學校圖書館、專業閱覽室、網絡、機房、社區專業網站、百度百科、文庫等優質資源進行信息搜索、篩選等調研活動。最后制作成PDF或PPT在課堂上集中匯報。

（2）小組學習

通過集體匯報的形式分享成果并進行小組討論與進一步學習。把有關聯性的選題多角度、多類別地組合在一起，作為小組學習討論的內容，讓學生對知識進行進一步的深化討論與研究。

（3）教師督導把關

教師可在學生個人學習與小組學習的過程中起到監督、輔導與專業性把關的作用，幫助學生克服難題深化學習，引導學生順利完成自主學習過程。教師可通過互聯網社區空間，如騰訊博客空間，讓學生在每周的學習過程中，以博客日志形式記錄下個人學習心得、信息搜集資料成果、思考過程與問題難點，教師通過訪問每位學生的日志空間，來把握學生的自學進度，進行答疑解惑與專業性指導，完成教學目標。

學生把個人學習與小組學習成果按照一定規格上傳至群空間，并有班級專組成員把所有學生的成果總和編制成PDF文件或PPT。標題可以是“某某班——我理解的設計概論”，并在特定場合或網址公開展示，給學生一定的鼓勵，提高其學習內驅力。

在課程臨近結束時，進行學生自學成果信息反饋以及對本次課程教學的信息反饋，使學生意識到學習是一個不斷持續進行的過程，雖然本次課程結束但學習仍在繼續。同時也能總結經驗，不斷改善該課程的教學方式，達到教學相長、共同提高的境界。

通過以上五點課堂方式改革，結合設計史論課堂現狀和職業院校學生特點，以學生為中心，信息化教學為手段，使學生充分利用學校已有的網絡與優質資源，有壓力、有動力、有目標地自主學習。學生從始至終都是課堂的中心，教師作為課程的引導者，要做到專業性把關與補充學習，深化鞏固學生個人學習與小組學習成果，進行成果共享與測評課堂信息反饋，達到改善教學質量、師生互動、共同提高的目標。

[1][丹]克努茲·伊列雷斯著,孫玫璐譯.我們如何學習：全視角學習理論[M].北京：教育科學出版社,2010.

[2][美]約翰·D·布蘭思福特等編著,程可拉等譯.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校（擴展版）[M].上海：華東師范大學出版社,2012:4,13.

[3]Tech.聯合國：到2014年底全球網民將達到30億[DB/OL].http://www.askci.com/news/201405/09/09111310243 134.shtml.2014-5-9.

[4]杜占元.信息技術與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點[DB/OL].http://www.jyb.cn/world/ gjsx/201311/t20131105_558326_2.html.2013-11-5.

[5]教育部.教育部2014年工作要點[DB/OL].http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987 /201401/163169.html.2014-1-24.

(編輯：李曉萍)

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：1673-8454（2015）04-0056-03