分層合作探究法，激發學生寫作的主體意識

吳林濤

何為分層？教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，強調對待不同的學生要“量體裁衣”。17世紀教育家夸美紐斯提出，根據學生的接受能力量力而教，教師要根據學生的接受理解能力和實際水平來調整教學，如果要求過高超出學生的接受限度，會迫使學生產生厭倦和抵觸的心理。分層合作教學的概念，有很多種定義，雷術海認為：分層教學是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律，在課堂教學中依據教學大綱的要求，分層次展開教學。也就是說，要針對學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況，從好、中、后進各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的指導，使各類學生人人感興趣，人人有所得。

分層教學體現在課堂教學上，包括學生的分層教學和教學知識的分層教學。在作文教學中，實行“分層合作研究”的學習模式，具體實施方法設計如下：

一、學生自由組合小組，組內自主分層定位

將全班分為6人的學習小組（以自由組合的方式分組），在6人小組中，學生在對自己和對組員的寫作水平的了解下，根據擬定的“戰隊層次標準”，以兩人為一戰隊，組內學生進行自主分層，定位為A、B、C三層戰隊。A層戰隊的學生為寫作能力較差，作文中往往出現審題不清、偏離題意、文體不清、遣詞造句有問題等現象，得分在36分左右的學生;B層戰隊的學生是寫作水平處于中等，能圍繞中心完成一篇作文，但是重點不夠突出，結構不夠清晰，沒有亮點;C層戰隊的學生寫作能力較強，能達到較高的基礎等級得分，并且在發展等級得分中有自己的亮點。為了更好地促進學生，每層戰隊的人員是可以流動變化的。同時，每組6人又是一個整體，最后教師將6人的作文得分合算成總分，形成組與組之間的較量。

二、教學任務的分層合作

秉著“任務到人”的原則，讓每層戰隊的學生都有任務可做，具體要根據不同的教學內容，采取不同的操作方法。當教學內容難度不大時，C層戰隊的學生預計可以初步完成，可以采取互助的方法完成同一任務，即給學生布置同樣的作文內容，形成C層戰隊解答、指導B層戰隊學生的疑問，B層戰隊的解答、指導A層戰隊學生的疑問，形成組內的層層互幫;當教學內容難度較大時，可以進行互補的方法，各司其職，以共同完成一個任務，即安排A層戰隊的學生進行初步的搜集材料、列出初步提綱等，安排B層戰隊的學生在A層戰隊學生的基礎上，提出明確的觀點，選擇出典型的事例，并且完整聯系成一篇文章，要求規范文體，切合題意，C層戰隊的學生在此基礎上突出發展等級，或個性思維，或語言出采，或構思新穎，在創新上要有所突破。如此一來，每組一篇優秀的作文，是每層戰隊學生的層層組合，讓學生既覺得自己發揮了重要作用，又在合作中看到了自己有待進步的方向，促使每個梯度的學生都取得進步。

三、教學點評的分層合作

點評的一種方式，是組內互相點評式。C層戰隊的點評B層戰隊的作文，B層戰隊的點評A層戰隊的作文， A層戰隊的點評C層戰隊的作文。首先，在評改前，教師將本次作文的審題立意、布局謀篇等給予簡要的指導，重點要指出每層戰隊的學生作文的評分要求是什么，對每層戰隊的學生給予符合他們實際學習情況的分數，甚至可以適當給予激勵分數。在這里，始終要給學生強調一點，就是一定要將文章的真情實感放在評點的首位，引導學生寫作的真實感、真情感。其次，要引導學生寫出評改作文的優、缺點，特別是A層戰隊的作文，主要以優點表述為主，引導學生多關注A、B層戰隊作文的亮點和進步點，必要時可以進行“升層”。點評的另一種方式，是教師評改式。當每組合作完成一篇文章時，教師就當堂進行詳細點評并打分。在點評時，要針對不同層次學生的得分點進行點評，多重視他們的優點，明確指出每組作文的亮點，進行合理的打分。讓分數高的組在勝利中知道每位組員的功績，讓分數低的組知道在那個層面出了什么問題，需要怎樣的改進。endprint