中學(xué)語文課堂提問如何有效激發(fā)學(xué)生的思維

時(shí)昀

《西地平線上》“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)現(xiàn)場，開課的兩位青年教師面對的是同一層次的學(xué)生，教授的是同一篇課文，然而，不同的授課流程，產(chǎn)生了冷熱截然相反的課堂效果。第一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)木訥，氣氛沉悶，師生交流堵塞，無計(jì)可施的教師只得自說自話;而第二節(jié)課的情況大不相同，學(xué)生頻頻舉手發(fā)言，師生互動(dòng)有效，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。這種現(xiàn)象不能不讓人深思，到底是什么原因使然？揣摩兩位授課教師的提問環(huán)節(jié)，根源在于課堂提問的設(shè)計(jì)能否在適應(yīng)文本教學(xué)需要的同時(shí)符合學(xué)生學(xué)情從而有效地激發(fā)出學(xué)生積極思維的火花。

課型一的起始提問是：作者每次看到了怎樣的落日景象？有什么主觀感受？三次落日呈現(xiàn)出什么樣的美？怎樣呈現(xiàn)的？這一連串提問，涉及面太廣，需要學(xué)生有優(yōu)良的綜合概括能力。如果面對的是學(xué)習(xí)整合能力優(yōu)秀的學(xué)生，可能是可以長篇大論地說上一段的，但不幸的是，講臺下坐著的是學(xué)習(xí)能力一般的普通學(xué)生，這樣的提問是令他們望而生畏的。因此，學(xué)生被老師問懵了，沒有答題熱情，不知所措，出現(xiàn)冷場就是可以理解的了。

課堂提問的確是需要教師花大力氣認(rèn)真鉆研的一門藝術(shù)，教師能否以優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)的課堂提問貫串整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花，一步步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，這應(yīng)是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。然而，綜觀現(xiàn)今中學(xué)語文課堂，因低效提問而導(dǎo)致的或沉悶、或表面熱鬧實(shí)質(zhì)無效的課堂，卻屢見不鮮。那么，好的課堂提問應(yīng)該表現(xiàn)出哪些特征呢？

一、問題的設(shè)計(jì)要把握好難易度

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦;如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦。”難易適度的課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性而言是相當(dāng)重要的，而對課堂提問難易度的恰當(dāng)把控則是教師智慧的集中體現(xiàn)。

1.把握好提問的難易度，應(yīng)遵循先易后難的原則，循序漸進(jìn)。早在《禮記·學(xué)記》中就有這樣一句話：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思是說：木工砍木頭，先從容易進(jìn)斧的地方下手，然后再去砍節(jié)疤;而善于提問的人，就像木工一樣。古人的這句話，用在今天的語文教學(xué)中，仍然應(yīng)該是至理名言。

2.把握好提問的難易度，還應(yīng)考慮靈活運(yùn)用多種方式方法。只有對問題的難易度進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在提問中促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成和豐富情感的培養(yǎng)。深題淺問、淺題深問、一題多問等形式，都是適時(shí)調(diào)節(jié)問題難易度的辦法，能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生得到更有效的鍛煉。

3.把握好提問的難易度，也需要教師在授課前能充分了解聽課學(xué)生的現(xiàn)有水平。包括學(xué)生的整體水平，還包括每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體水平差異。課堂提問的難易度和學(xué)生既有的水平是密切聯(lián)系的，學(xué)生不同，同一道題顯現(xiàn)出的難易度是不一樣的。好的課堂提問，不僅應(yīng)該能夠遵循由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)該能夠充分考慮到班級學(xué)生的整體水平，以及每一位學(xué)生個(gè)體的理解能力差異。

二、問題的設(shè)置要有整體意識，宜精不宜雜

好的課堂就像一篇精彩的文章一樣，應(yīng)該是有明確的主題的，而面面俱到、缺乏取舍的課堂提問，只會(huì)使施教者的授課過程失去主方向，甚至失去學(xué)生。

以著名作家余秋雨的散文《聽聽那冷雨》一文的教學(xué)為例，這一篇文章很長，值得賞析揣摩之處非常多，無論是思想情感、語言運(yùn)用、寫作特色方面，都可以設(shè)置很多討論點(diǎn)。不少關(guān)于此篇的公開課，很多教者希望在這一節(jié)課的時(shí)間里解決所有問題，結(jié)果適得其反，問題的討論很不充分，學(xué)生無法深入體會(huì)，教師甚至成為了龐雜課件的播放者而不再是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在第四屆“圣陶杯”青年教師課堂教學(xué)競賽中榮獲一等獎(jiǎng)的揚(yáng)州中學(xué)吳高揚(yáng)教師，在教學(xué)本篇時(shí)有獨(dú)特的做法。面對如此長文，他大膽取舍，把這節(jié)課的目標(biāo)合理定位在充分理解作者的寫作情感上。由此獨(dú)辟蹊徑，巧妙地選擇了杜牧《清明》中膾炙人口的詩句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”作為本課的切入點(diǎn)，以此為據(jù)，重新解讀文本。將文本自然地分成“行人”“雨紛紛”“斷魂”這樣幾個(gè)部分，并抓住“行人”和“雨”的關(guān)系，把“冷雨”的“冷”和作者的情感巧妙聯(lián)系在一起。

三、問題的設(shè)置還應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的目標(biāo)性

過于籠統(tǒng)、缺少課堂針對性的提問，常常顯示出低效的特征。例如，有一節(jié)公開課，教的是鄒韜奮的《我的母親》一文。教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“請找出文中你喜歡的句子，并說說你喜歡的理由。”這一提問就明顯不具備針對性，學(xué)生的思維變得沒有了方向。因此，如果將提問形式換一換，“文章沒有驚天動(dòng)地的情節(jié)，沒有華麗的辭藻堆砌，但我們卻可以在文章的字里行間捕捉到深深的母愛。請同學(xué)們談一談，文中有哪些話語或事例使你最為感動(dòng)？”這樣的提問，則會(huì)使學(xué)生的思考與交流立即有了明確的方向，對學(xué)生體會(huì)文本來說，更有實(shí)效，學(xué)生的思維能力也將會(huì)得到較大的拓展。

總之，課堂提問的設(shè)計(jì)是大有講究的。作為一線教師，一定要在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)多思考，精取舍，巧設(shè)計(jì)，力求更有效地激起學(xué)生積極思維的火花，使課堂變得更加高效。endprint