走出課堂在實踐中塑造學生的人格

董海燕

在語文教學中，課堂時間是有限的，要想通過有限的課堂教學傳授給學生無限的知識，可知其難也。這一點，在當今這個知識爆炸的信息時代尤為突出，文學本身也來自于生活，要想真正的學好，就應回到社會生活中去。對語文的感受程度和領悟能力，往往取決于學生的生活體驗和生活積累。生活是語文學習的源頭，生活與語文同在，生活中到處都是語文學習的資源。因此，應該以課堂為中心，調動學生利用各種各樣的生活資源，把課堂延伸到生活中的各個領域。只要留心觀察，生活處處是語文，讓生活融入語文，讓語文走進生活。

在平時的語文教學中，進行了很多的嘗試，也取得了一定的效果。語文教改實驗以來，開展了豐富多彩的課外語文實踐活動。比如，在母親節到來的時候，邀請家長來參與，組織開展“感恩母親”的文藝表演，讓家長和學生共同參與，一起分享他們的喜樂困惑。加強學生與家長之間的交流，緩和增進他們的情感，把學生的心靈導向光明與溫暖，導向幸福，這是平時在課堂上用多少理論和說教都很難達到的效果。學校組織運動會，班里的學生，擅長體育運動的積極主動，而沒有特長的則不敢參與，怕給班里抹黑，丟面子。教師可以利用這種機會，鼓勵大家多參與，提出“娛樂第一，友誼第一，參與第一，成績第四”的口號，調動大家的積極性，打消他們心中的顧慮，讓每個人都參與到集體的活動中來，各司其職，完成屬于自己的一次盛會。同時也教育了學生，集體的力量是偉大的，每個人都是必不可少的，都發揮著各自的作用。課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使學生生動活潑的性格得到發展。學生在課外實踐活動中陶冶情操，了解風土人情，鍛煉觀察、思維能力，激發了他們對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中，讓學生汲取完善自我人格的情感力量。只有通過生活實踐，學生才能把學到的知識內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。

綜上所述，實踐活動對于學生人格的培養有著不可忽視的作用。但長期以來，語文課堂教學一直處于高耗低效的尷尬境地。原因眾多，其中重要的一點就是重課內，輕課外，重知識的傳播、接受，輕閱讀的感染、熏陶以及語文實踐活動的開展。要改變這一現狀，就要樹立以學生為主體的學生觀，采取行之有效的教學策略，走出唯教材、唯教師的困境，開創語文教學的新天地。語文課外活動的開展，不僅豐富了教學的形式，使課堂從狹窄的籠子中解放出來，而且拓展了學生的學習天地，鍛煉了學生的能力，培養了學生的人格。正可謂一舉多得，這些極具針對性的語文實踐活動，像春風化雨，似涓涓細流，于無聲處提高了學生的語文素養，塑造著學生的健全人格。endprint