務“實”課堂，求“真”語文

李海林

新課標已實施十多年了， 語文教學改革可謂碩果累累。然而，時下的一些一線教師打著“個性化教學”的旗號走向了一個極端：“時髦而虛偽”的假語文課堂和假語文教學。虛張聲勢的表面繁榮的“作秀”教學，嚴重違背了語文教學的規律，使得學生成了毫無收獲的課堂過客。為此，教育部語文出版社社長、國家語委語言文字報刊社社長王旭明先生提出，必須要在語文課堂中充分貫徹落實實事求是和求真務實的精神，“教真語文，教實語文，教好語文”。那么，如何才能做到“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”呢？務“實”課堂是關鍵。

一、務“平淡”課堂，教“真”語文

李白的詩句“清水出芙蓉，天然去雕飾”，道出了平淡二字的境界。平淡即是平實淡雅，返于自然之色，歸于純凈無欺。語文課就當如此，原汁原味。無論什么形式的課堂，教師都應該以生為本，遵循教育教學的規律，培養學生的語文素養，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛。文本解讀、知識學習予以真心，生生交流、師生對話予以真情。例如，導入新課的方法很多，有情境導入、懸念導入、引趣導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入和描述導入等。但是，有的教師就一直堅持以“讀”開課，上課伊始，就讓學生扯開嗓子朗讀課文，或舒緩輕快，或低沉緩慢，或激情昂揚，或抑揚頓挫，鼓勵學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，讀出自己的收獲。這樣的讀書入課，少了刻意的情境創設，多了平實自然的生本交流。“讀乃學好語文的根本之法！只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受漢語言文字的無窮魅力。”的確，語文教學就應如清新的風，自然而又落到實處，讓學生就從字詞句篇入手，老老實實地聽說讀寫，在平平淡淡中與文本進行有效對話。正是：斑斕未必皆春色，平淡課堂才是真。

二、務“簡約”課堂，教“實”語文

迫于應試的壓力，語文教師的教學難免帶上了功利色彩。于是，語文課脫離了學生實際，變得“高大全”了，高目標，大容量。全方位。如，一位年輕的高三語文教師上古詩鑒賞公開課，為了讓學生完成四首宋詞的人物形象鑒賞，課件竟然多達四十八頁。教師邊手忙腳亂地演示，邊連珠炮式地發問;學生邊掃描式地觀看，邊急匆匆地應答。教學節奏飛快，沒有思考的余地，沒有頓悟的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。另外，該教師為了讓學生把握“通過細節描寫刻畫人物形象”的寫作特色，還特意安排了一個課堂表演的環節，讓一女生圍繞李清照《點絳唇》中的詞句“見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”作了情境表演，然后讓學生去評價表演得好不好，好在哪里。這樣一演一評，花去了整節課三分之一的時間，導致本節課的教學任務無法完成，可謂事與愿違。所以，語文課要化繁為簡，力求做到：教學內容簡單化，教學過程便捷化，教學方法易行化。

在語文教學中，教師要針對學生的認知水平，通過讀、品、說、寫，幫助他們打下堅實的語文基礎，培養他們良好的語文素養。須知：刪繁就簡一樹花，簡約課堂方是道。

三、務“扎實”課堂，教“好”語文

隨著多媒體技術在課堂的大肆應用，語文教學出現了虛化現象：課堂改革一味追求“新奇”“奢華”，可謂花里胡哨;語文成了紛繁雜亂的“綜合科”，削弱了文本生成讀寫能力的作用，可謂本末顛倒。例如，某教師在分析魯迅小說《祝福》中祥林嫂的人物形象時，拋開課本原文，剪輯整合了《祝福》電影里關于祥林嫂生活場景的視頻，播放給學生看，要求他們觀后就概括祥林嫂的性格特點。一節課下來，學生順利地完成了任務，似乎也明確了祥林嫂這一人物形象的概念內涵，但學生幾乎沒翻看過教材，更別說深入課文進行“咬文嚼字”式的涵詠妙悟了。如此教學，架空冷落了作為閱讀教學載體和語文學習信息源的文本，學生不能提高自身的語言文字感受力，不能獲取文本的啟發、認識和審美體驗。可見，語文課堂就應該充滿濃濃的語文味，教師要注重原汁原味的文本教學。既關注文本的情感內涵，又關注課文的表達形式，努力創設基于文本的情境，扎實地進行說話訓練、寫作訓練，指導學生有效地提高語文能力。是以：應識廬山真面目，扎實課堂乃有效。endprint