初中數學的課堂互動模式探析

謝正茂

（耿馬縣一中 云南耿馬 677500）

初中數學的課堂互動模式探析

謝正茂

（耿馬縣一中 云南耿馬 677500）

隨著素質教育的不斷推進，傳統的初中數學教學模式已經不能夠滿足現代教學的需求，因此加強對現有數學教學模式的改革是促進我國初中數學教學水平得以提高的最重要的因素。就目前我國初中數學課堂的整體情況來看，建立合適的課堂互動模式是促進教學改革得以實現重要舉措。

數學 課堂互動 初中

一、前言

初中數學課堂互動模式的改革對于促進學生學習積極性的提升以及學習效率的提高都有著重要作用，因此相關學校必須加強互動課堂的改革和推進。本文就目前我國初中數學的課堂互動模式的現狀、初中數學的課堂互動模式中所存有的問題以及完善初中數學的課堂互動模式的措施進行討論。

二、初中數學的課堂互動現狀

初中數學作為初中教育中非常重要的一項課程，受到了人們的廣泛關注，目前初中數學的課程互動現狀如下：

1.初中數學的課堂互動模式沒能得到廣泛推廣與應用

就目前我國大多數初中數學教學狀況來看，互動模式的數學課堂并沒能夠得到廣泛的推廣與應用，許多初中對于互動數學教學模式的理解還停留在最基礎的階段，這極大程度的對互動模式的初中數學課堂的推廣產生了一定的消極影響。除此之外，教師對于互動模式的認識也存有一定的誤區，相當一部分的教師認為所謂的互動模式課堂只不過是學生以小組形式進行學習的過程，教師在課堂中所扮演的角色是溝通者和聆聽者而不是監督者，這就致使學生在學習過程中容易產生懈怠心理，常以“互動學習”作為幌子來實現自我放松目的，這在一定程度上會導致學生知識掌握不牢靠現象的出現，從而使“互動課堂”的真正效用不能夠得以發揮。

2.初中數學的課堂互動模式單一

受我國傳統教育思維的影響，目前初中數學課堂的互動方式還比較單一，這種單一模式的互動方式一定程度上對學生的學習興趣造成影響。在現代初中數學課堂中，大多數教師所扮演的角色還是為主導者，在互動過程中并沒能夠充分發揮出學生的主體作用，這種處于不平等地位的互動模式必然會讓學生在課堂中不能夠充分的闡述自我想法，從而使得學生的思維受到一定程度限制。除此之外，單一的“教師問，學生答”的數學課堂互動模式并不能很好的促進學生對知識理解和掌握，甚至會對學生的自主思考能力造成一定影響。

三、初中數學的課堂互動模式中的問題

在初中數學的教學之中，為了能夠讓數學更容易的被學生所接受，就需要采取互動的模式來進行教學，在教學的過程之中就出現了以下幾點問題：

1.教師的教學方式不適于互動課堂的推行

在目前我國大多數的初中數學教學過程中，教師還是課堂教學的核心，教師所采取的教學方式還比較單一，在靈活性和趣味性方面都還存有一定的不足。受我國傳統應試教育的影響，目前初中數學教師教學的主要內容以及主要目的還是為了考試，而不是為了促進學生對知識的運用能力，這在一定程度上對學生知識的掌握情況造成影響。由于初中數學是一種邏輯能力比較強的學科，如果教師不能夠很好的使得教學方式得以改革，那么學生在數學學習的過程中很容易產生挫敗感以及厭倦感，因此在初中數學互動課堂的改革與推進中，教學方式的改革將會是其重要內容之一。

2.在互動課堂中學生學習主動性不足

受我國傳統教育模式的影響，現在的初中生在數學課堂上普遍缺乏主動性，這對于互動課堂的改革與發展有著一定的影響。目前大多數的初中生在課堂上主要還是以聽老師講為主，對于老師提出的問題不能夠及時進行自主思考，不能以主動的姿態參與到數學課堂的互動當中。互動性課堂的實現主要依據的就是教師和學生溝通、交流的過程，在這個過程中，學生和教師應該處于交流平等地位，但目前大多數初中生還是不能接受這種自我課堂定位，在數學課堂中并不能勇敢的對自我觀點進行表述，學生們仍處于一個被動接受知識的狀況，這極大程度的限制了初中數學課堂互動模式的建立和推行。

四、完善初中數學的課堂互動模式的對策

1.教師在數學教學中加強情境創設

情境創設能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，為數學課堂互動的實現奠定基礎。初中數學是一種邏輯性思維比較強的學科，單純的學習很容易讓一部分學生產生厭倦之感，因此教師在教學中一定要注重相關數學問題的情境的創設，并把其最為課堂互動的起始點，讓學生能夠在愉悅的環境下實現對知識的理解和把握。所謂的情境創設就是把相關的數學問題和學生的實際生活進行聯合，并組織學生以小組為單位對其進行討論，讓學生與學生之間的互動率先實現，然后在小組討論之后，教師在對其討論結果進行總結和引導，為學生能夠更全面的把握相關知識提供條件。這種方式下的課堂互動能夠極大程度的提升學生的學習熱情，并且一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性，更能夠調動學生學習的積極性。

2.加強和諧課堂氛圍的營造

和諧的課堂氛圍能夠為互動課堂的實現創造好的條件。目前之所以許多初中不能夠很好的推進互動課堂，很大一部分原因是學生沒有勇氣參與到課堂的互動當中，但造成這種現象的最主要的因素還是課堂氛圍沒能夠被很好的營造，從而導致學生在數學課堂中存有一定的緊張感，進而對課堂互動產生抵觸情緒。為了改善這種狀況，教師在教學過程中一定要注重對學生的鼓勵，切不可當學生回答錯問題時，對其進行嚴厲批評。這是因為過于嚴厲的批評會造成學生的心理陰影，從而使得學生更加沒有勇氣參與到課堂互動中去。除此之外，為了和諧課堂氛圍的營造，教師在數學教學過程中也要時刻注意自己的言語和表情，要盡可能的讓自我言語和表情不會給學生帶來緊張感，從而讓學生能夠以更加積極的姿態參與到課堂互動中去。

3.在課堂互動中要尊重學生

良好課堂互動的實現必然會建立在良好的師生交流、生生交流的基礎之上，因此在初中數學課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，在互動過程中盡可能的給予學生最大程度的尊重，讓學生感覺到自我價值。除此之外，教師不應該隨意的說有損學生自尊的話，應該讓學生在鼓勵中不斷進步，這是課堂良好互動的最基本也是最主要的目的。

4.加強課堂提問的有效性

就目前初中數學教學狀況來說，課堂提問仍然是最為主要的一種課堂互動方法，因此加強課堂提問的有效性對于促進初中數學課堂有效互動的實現具有重要意義。在數學課堂上教師提問問題要難度適當，過難或過簡單的問題都不利于互動的進行。教師在問題設置過程中要充分的考慮大多數學生的接受能力，要在大多數學生都能夠接受的范圍內進行相關問題的提問。除此之外，當教師在數學課堂上提問問題時，一定要給學生留有充足的思考時間，讓學生在自主思考過程中實現對知識的理解與掌握。有效的課堂提問是促進師生之間良好互動的最主要的形式，相關教師必須對其加以重視。

五、結束語

目前我國在初中數學的課堂互動的推進過程中還存有許多問題，這些問題直接制約了我國互動課堂作用的正常發揮，要想進一步使得我國初中數學互動課堂得以完善，相關教師必須改變其教學方式，加強學生在課堂中的主導性，盡可能的創造和諧的課堂氛圍，為初中數學課堂互動的實現提供條件。

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