《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

湖北秭歸駐香港部隊秭歸希望小學（443600） 李 俊

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版第十冊第二單元的第二篇課文，文中所描述的生活與這些21世紀學生的現實生活有較大的距離，但文本中有許多兒童特有的語言文字，是值得學生反復品賞咀嚼，并展開想象的。根據單元的學習主題和學習目標，在教學課文時，為了達到預期的教學效果，在備課中，我主要滲透了這樣幾個理念。

一、整合教材，備課有目標

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合。

1.單元整合

每接觸一個新的單元，我都會充分利用單元導語，讓學生提煉單元主題和單元學習目標。學生有了目標，那么在學習每篇課文時，就能抓住課文的內容、情感、寫法，有目的地展開學習。有時我還會從寫法上入手，把一個單元中在寫法上相似的文章放到一起來學習，這樣做一方面可以用學法的遷移讓學生自學第二篇課文，培養學生的語文閱讀能力；其次是在比較中讓學生找到異同點，習得表達方法。

2.課內外閱讀整合

在課文教學中，我設計了三個鏈接，一是引導學生讀課后資料袋，二是播放《城南舊事》中小英子看駱駝咀嚼的視頻，三是在第二課時中鏈接了《城南舊事》中寫小英子看小雞吃食的一段話。三個鏈接的目的在于引領學生走進作者的童年，走進作者的心，走進《城南舊事》，在課外閱讀這本書。

3.把握重點，大膽取舍

小學語文教學內容繁雜，誰也無法做到面面俱到。這就要求語文教師充分提高課堂教學效率，用有限的時間引導學生學到更多的知識，對文本內容進行大膽取舍。教學這課時，針對五年級學生的年齡特點，對于生字的書寫，我只抓了最復雜的一個字“嚼”指導書寫，其余的就讓學生自己運用已掌握的識字寫字方法自學；其次是對課文開頭的三個自然段，只要學生能正確朗讀即可，沒有過多的要求；再次，是對課堂的上課程序進行隨機取舍。學習童年的四件事，我以學定教，沒有要求學生一定按照文本順序來交流匯報，而是根據學生的交流及時調整教學程序，當學生理解到位時，我不再追問；當學生理解膚淺時，我及時點撥。

二、滲透學法，讓學生學會學習

在備課的時候，應以學生為本，有針對性地滲透學法指導措施、指導步驟等，使學生學有所得，從根本上獲得學習的方法。

就這節課來說，備課時我主要從質疑、閱讀分析、感情朗讀等方面滲透學法。其一，導入新課，設計一個質疑點：抓住有特色的課題質疑。課題的每個詞中間有間隔符號“·”，這是以前的課題從來沒有出現過的，學生一下子就抓住了這個符號來提問。其二，課文寫了四件童年往事，結合文本特點，我重點引導學生學習了“學駱駝咀嚼”這件事，學完之后歸納出閱讀方法：反復品讀—畫詞句寫體會—交流讀書體會—感情朗讀；然后遷移學法，讓學生根據學法提示，先自主學習后面的三件事，再在小組里展開合作學習；最后，全班交流感受、體會。其三，課文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具體描寫，有的含有特殊的標點符號，學生讀完之后，教師點撥：要善于抓住重要情節、重點句段反復朗讀品味。如此長期訓練，學生在預習中自然就會抓住重點閱讀。

三、語言“煽情”，聚焦學生的注意力

課堂上學生的主體地位再突出，教師的引領也是不可或缺的。作為教師，我們要會對學生“煽情”。

就教師的口頭語言來講，準確、精練、清晰、嚴謹等是最基本的要求。然而其語氣、聲調、速度、節奏與詼諧、幽默等也不容忽視。說到語言“煽情”，課程的一個亮點是學習最后兩個自然段的過渡語：“從小英子幼稚的舉動、天真的想法、好奇的詢問中，我們感受到了她與駱駝結下了深深的情誼，駱駝也給她的童年生活帶來了無限樂趣，所以說童年對我們每個人來說是美好的。漸漸地，小英子長大了，童年一去不還了。可是童年的一人一物一景又是那樣清晰，讓小英子夢牽魂縈……”接著配樂，教師范讀最后兩個自然段。教師讀得哀婉深情，學生聽得如癡如醉，學生的情感也在這種情境中調動起來了。