媒體與文本孰前孰后出現之思考

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 曾高青

近日，聽了幾堂同課異構的課，課題是蘇教版小學六年級下冊《廣玉蘭》，所有參與上課的教師都使用了多媒體。在課堂上，幾位教師的多媒體運用從表面上看非常好，有效地促進了學生對課文的理解。但是仔細一分析，卻又感覺有點運用不當。課堂教學總是以多媒體為主，學生真正獨立閱讀并解讀文本的時間卻被多媒體的直觀演示所代替，學生沒有更多的時間與文本接觸。《語文課程標準》要求在語文教學中“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。筆者認為，多媒體作為一種教學手段，要適時地運用，如果濫用，不把握用的時機，那么多媒體的運用非但不能促進學生語文素養的提升，還會使學生形成依賴心理。下面，筆者就幾位教師教學這一課的情況，來談一談媒體與文本到底誰應先呈現。

一、文本閱讀與媒體演示孰前孰后

師：你們喜歡什么樣的花？能否介紹一下？（學生交流）

師：今天，老師給大家介紹一種花，這種花在我們學校就有，它叫廣玉蘭。（師出示廣玉蘭的圖片）

師：同學們，你們覺得廣玉蘭美嗎？

生：美。

師：那我們就一起來欣賞美麗的廣玉蘭吧。

（教師用多媒體展示各種各樣的廣玉蘭）

師：同學們，通過欣賞廣玉蘭，你們喜歡上廣玉蘭了吧。下面，我們就帶著這種情感來閱讀課文。

這位教師放棄了校園現有的廣玉蘭樹，而是以多媒體來呈現大量的廣玉蘭圖片，這會限制學生的想象力，讓學生對直觀圖片產生依賴。其實，再美的畫面也抵不過現實的觀察。這些直觀的演示占據了學生的想象空間，限制了學生的思維。如果我們以學校的廣玉蘭樹為起點，讓學生先閱讀文本，看看文本中介紹的廣玉蘭與校園里的廣玉蘭有什么異同點，就能激發學生的想象力。

二、文本解讀與媒體演示孰前孰后

師：大家閱讀第三自然段，看看這一段是如何描寫廣玉蘭的。

生：這一段描寫了廣玉蘭樹上不同形態的廣玉蘭。

師：那你們喜歡哪一種形態的廣玉蘭呢？

有的學生說喜歡含羞待放的廣玉蘭，有的學生說喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，有的學生說喜歡盛開的廣玉蘭，有的學生說喜歡凋謝的廣玉蘭。

師：作者都用了哪些字詞來描寫這幾種形態的廣玉蘭？

生：用“含羞待放、剛剛綻放、嬰兒的笑臉、依然挺立、數世同堂”等字詞。

師：下面我們就來看一看這些形態的廣玉蘭。（多媒體播放視頻）

從表面上看，這樣的教學流程無可挑剔，但教師在學生說出詞語時，就出示了視頻，讓學生直觀地理解這幾個詞語的意思，這樣的安排為時過早。如果讓學生先交流一下“含羞待放”等詞語都是用了什么樣的修辭方法，并讓學生交流一下自己對這些詞語的理解，說一說為什么小蜜蜂會迫不及待地鉆進花苞，學生就會在解讀的過程中注入自己的情感，一來提高了學生獨立解讀文本的能力，二來豐富了學生的解讀情感。

三、文本想象與媒體演示孰前孰后

師：請大家閱讀第二段，畫出贊美廣玉蘭的詞語。

生1：這些詞語有“潔凈、高雅、純白、青綠、玉琢冰雕、柔韌、彈性”等。

生2：連作者都說不出廣玉蘭的顏色，由此可見廣玉蘭真的很美。

師：那我們就來欣賞一下這美麗的廣玉蘭吧。

（多媒體呈現廣玉蘭）

師：白色中透露著青綠，而青綠中又仿佛滲透著白色，真的是太美了。請大家用這種心情再次閱讀這一段。

這位教師重視讓學生自主閱讀，在閱讀文本的過程中尋找描寫廣玉蘭特征的詞語，引導學生感悟廣玉蘭的美。但是當學生說出有廣玉蘭特征的詞語后，教師就播放多媒體課件讓學生直接解讀，這不利于學生想象能力的提升。如果讓學生自主想象一下廣玉蘭的顏色，可以增加他們對廣玉蘭的情感，使他們帶著自己獨特的情感來閱讀。