典型句式的有效內化淺探

江蘇海門市包場小學（226100） 張梅玉

隨著年級的升高，語文教學對于詞語的關注也逐漸轉向了對句子的關注。一篇課文，需要關注的是描繪生動、凸顯中心、表情達意的典型句式，并要引導學生在理解的基礎上運用，從而有效促進學生言語能力的提升。

一、在強化閱讀體驗中內化典型句式

閱讀教學中句式訓練資源的開掘應緊密結合文本的情感價值和主旨內蘊，做到工具、人文兩不誤。

例如，《愛如茉莉》的教學片斷——

師：父母之間的愛就蘊藏在課文的語言之中，你能夠從哪些細節感受到他們之間濃濃的愛意呢？用“愛是……”的句式談談自己的感受。

生1：愛是母親醫院里的囑咐。母親雖然病了，但還是不忘出差在外的父親，囑托我完成包餃子的承諾。

生2：愛是母親病床上的忍受。即便自己的身體被壓麻了，母親也不愿意吵醒父親，讓父親多睡一會。

生3：愛是父親送來的一朵茉莉。病房沒有家里的溫馨，但這一朵茉莉卻讓母親擁有了在家的感覺。

……

學生表達的過程，既是感知文本意蘊，體悟文本內涵的過程，也是依據句式結構，進行言語訓練的過程。

二、在拓展文本背景中內化典型句式

文本創作過程中會留下巨大的留白。這種留白其實更是教師閱讀教學的資源和契機。教師可以借助相應的句式訓練，讓學生在語言的調動和運用中拓展文本的寬度外延、開掘文本的深度內涵，從而促進學生語言生命的無限提升。

例如，蘇教版練習中有一篇歌謠：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要批紫袍。”這一句話靈動地使用了擬人手法，將秋天中果園的喧鬧場景刻畫得淋漓盡致，對于學生而言是值得探究模仿的精美句式。教師在教學中應引領學生由文本內容不斷向生活逼近，拓展文本未能達到之境，以展示自己眼中的秋天：水稻嚷著涼了，變成黃色；高粱喊著冷了，燃起了火苗。在學生對教學的句式已較為熟知后，教師再次變換模仿的情境，引導學生針對其他不同的季節嘗試模仿：花兒喊著暖了，展開了笑臉；河水喊著暖了，開始了歡暢的奔跑。

這種句式的歷練，將學生引向了不同的知識閱讀背景，提升了學生的情感體悟。

三、在直觀語言形式中內化典型句式

教師可以通過再造畫面意境、開掘言語內涵，為學生營造相適切的言語空間，從而有效地將文本經典規范語言轉化為學生自身的私有物產，以便在以后的環境中加以使用。

例如，對于《春光染綠我們雙腳》一文中的“我們……哪里……”的句式，在引導學生進行句式模仿時，教師從行為與結果的關系審視，凸顯了綠化環境的重要性。教師首先出示了自己對于這句話的改寫內容，學生也紛紛依托文本中的內容進行類似的模仿改寫：“我們用辛勤的勞動，讓光禿的山嶺變得枝繁葉茂。每一陣風兒吹過，我們這里涌起了陣陣波濤。”“我們用靈巧的雙手，為可愛的小松樹營造了溫馨的家園，他們在自己的家中快樂地歡叫。”……

這樣的改寫模仿，既有對課文意象的構建，也有讀者涌動情感的迸發；既有自身語詞推敲能力的歷練，也有寫作修辭手法的大膽嘗試；既有對教師范本語言的模仿，更有自主創作的實踐。

四、在描繪生活形態中內化典型句式

語文教學中，句式的運用應該與學生的實際生活緊密相連，教師要善于從文本的言語形式入手，幫助學生形成以經典句式展現生活情境的能力。

例如，《泉城》一文中的第一自然段即以排比、聯想的技法將濟南泉水的各種聲音質態呈現出來。每句話都是按照先實寫再虛寫的方式入手。在教學中，教師首先引導學生對文本語言進行置換訓練，在不改變語句大意的基礎上，要求學生通過對文本語言的順序調整、句式轉化，建立聲音與形態的聯系。至此，教師并沒有停止教學，而是要求學生在班級中保持安靜，各做各的事情，讓學生感受各自學習中的聲音，接著要求學生以文本的語言范式進行歷練，展現教室里的各種聲音。

教師先是借助文本經典語言，通過對其置換和轉化，讓學生感知言語表達的內容氣韻；然后創設生活化的情境氛圍，為學生言語表達實踐提供了直觀可感的畫面，使學生迸發才情，扎實歷練。

總而言之，在言語內容和語言形式相融的基礎上進行提煉模仿是對語文學科本體屬性的有效回歸。句型的轉換、觸摸和積累內化，豐富了學生內在意識中語言倉庫的原始積累，為學生在人際交往中靈活運用語言和句式提供了重要的能源補充。