談以讀為本的低年級閱讀教學底線

江蘇泰州市城東中心小學（225300） 倪粉華

什么是閱讀教學的底線呢？就是閱讀教學中最基本的東西。“閱讀”中的“閱”可以理解為無聲地讀，“讀”可以理解為有聲地讀，由此可見，閱讀教學的底線就是“讀”。守住閱讀教學的底線尤為重要，我們可以從以下方面入手。

一、課前預讀——堅持“書不讀熟不開講”

所謂課前預讀就是教師在帶領學生學習每篇課文之前，讓學生自己把課文流利地讀下來。在學生預讀時，教師要明確讀書要求：能夠讀準字音，讀通句子，不多字、少字、讀錯字。教師一定要有明確的思想認識，堅持做到書不讀熟不開講。

《會走路的樹》是蘇教版語文第四冊的一篇課文，全文較長，對低年級學生來說，如果不把課文讀熟，那么教師在講課時學生對教師提出的問題就會感到一無所知，更不要說正確回答教師提出的各種問題了。因此，在教學這一課之前，我向學生提出了以下讀書要求：（1）默讀課文，在每個自然段前面標上序號。（2）自由讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語或者不好讀的音節多讀幾遍。（3）在讀準字音，讀通句子的基礎上大聲朗讀課文。（4）同桌互讀，指出對方不正確的地方，然后重點讀不準確的地方。（5）再讀課文，思考課文主要講了什么。在這個教學過程中，所有的問題都是圍繞著讀來展開的，默讀、自由讀、互讀、帶問題讀等，在學生多次與文本見面的情況下，他們對課文的朗讀也顯得更加熟練。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“各個學段的學生都應重視朗讀和默讀。”尤其是在低年級閱讀教學過程中，只有讓學生多讀課文，堅持書不讀熟不開講，才能真正讓學生學有所獲，進而提高閱讀教學效果。

二、課中練讀——使“讓讀于生”成為主旋律

在小學語文教學中，教師要堅持以讀為本，讓讀于生，使瑯瑯的讀書聲成為貫穿整個課堂的主旋律。只有這樣，才能真正為提高閱讀效果奠定基礎。

《青蛙看海》是蘇教版語文第三冊的一篇課文，課文主要講了青蛙在蒼鷹、松鼠的帶動下終于看到了大海的故事。在教學本課時，如果教師只是引領學生把目光關注在教學內容的獲取上，也就是讓學生知道青蛙是怎樣看到大海的。那么，整個課堂教學就會顯得沉悶枯燥。在教學這一課時，我是這樣處理的：抓住文中的對話部分，重點指導學生有感情地朗讀。如課文中的一段話：“‘天哪，這么高的山！’青蛙吸了口涼氣：‘我沒有……也沒有……怎么上得去呢？’”在教“天哪，這么高的山”這句話時，通過教師范讀、個人讀、齊讀等形式讓學生讀出驚嘆的語氣，而在教后面“我沒有……也沒有……怎么上的去呢”時，著重讓學生讀出青蛙沒有信心的為難語氣。在學生對文中各個人物的語言準確朗讀的基礎上再讓學生分角色讀課文，這樣一來，學生的學習興趣大增，課堂教學氣氛也達到了高潮。

在低年級閱讀教學中，由于學生的朗讀能力正處于不斷發展的階段，因此，教師要注重對學生的朗讀指導，并且要通過多種朗讀形式調動學生學習的積極性，從而使學生讀出感情，讀出趣味，讀出效果。

三、課后回讀——做到“故書不厭百回讀”

蘇東坡曾有詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在小學語文教學中，教師要注意讓學生在回讀中有所感悟和思考，從而加深學生對文本內容的感悟體驗。

《誰的本領大》一課主要描寫了風和太陽兩次比本領的經過，使學生認識到風和太陽各有各的本領，教育學生要正視自己的長處和短處，從而能夠更加客觀的待人處世。對于低年級學生來說，在初讀這篇課文時，他們的閱讀興趣更多的是關注在“比本領”上，而對于自己在這一課中會有什么收獲，學生可能會直接忽視。因此，結合學生年齡和教學內容，在學生對文本內容有了進一步的感受以后，在教學即將結束時，教師可以請大家把課文通讀一遍，思考以下問題：（1）太陽蹺起大拇指，夸獎風，它會說些什么？（2）風也蹺起大拇指，夸獎太陽，它會說些什么？（3）風和太陽到底誰的本領大？（4）風和太陽面對自己的短處會說些什么？（5）結合自己生活實際，說說學習完這篇課文以后有什么收獲。這樣一來，在回顧朗讀課文的過程中，結合教師提出的問題，學生對文本的體驗感悟也會更加深刻。

溫故而知新，在低年級閱讀教學過程中，教師如能引領學生對所學內容進行回讀，那么，不僅可以把“以讀為本”的教學目標落到實處，而且在回讀、反復讀的過程中也自然而然地加深了學生對文本的理解感悟，從而使閱讀教學向深處、廣處發展。

總之，朗讀作為閱讀教學的第一目標，正確、流利、有感情地朗讀課文是最基本的要求。只有讓學生做到這點，在課堂教學中學生才能夠聽得清楚，說得明白，寫得生動，為提高閱讀教學奠定基礎。