對閱讀教學(xué)中引入原著的思考

江蘇揚州市江都區(qū)黃思小學(xué)（225244） 花桂華

對閱讀教學(xué)中引入原著的思考

江蘇揚州市江都區(qū)黃思小學(xué)（225244） 花桂華

小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。在教學(xué)這類文本時，我們應(yīng)將原著引入課堂，通過和原文比照，補充原著論述、自己想象補充等，讓學(xué)生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受作者的言語風(fēng)格，促進學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。

閱讀教學(xué) 原著 對比

小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。這些片段不僅文字精準貼切，而且含意深刻、意境優(yōu)美。在教學(xué)時，教師常常將原著引入課堂，讓學(xué)生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受作者的言語風(fēng)格，促進學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。

一、聚焦原文比照，提升教材閱讀興趣

為了更好地契合學(xué)生的心理，名著在入選教材之前，都必須經(jīng)過教材編寫者的刪減與調(diào)整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風(fēng)格上存在一定的差別。在學(xué)生整體把握教材文本內(nèi)容之后，教師及時補充原著文本，使學(xué)生面對全新的言語個性、陌生化的表達技法，與教材文本形成鮮明的對比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，蘇教版四年級的《三顧茅廬》一文就選自古典名著《三國演義》。在教學(xué)課文第三自然段時，教師出示原著中的語句。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然景物相同，但不同的言語表達方式產(chǎn)生不同的表達效果。在出示原文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受原著語言精練、句式整飭的特點，并想象感受山林的幽靜，這為對諸葛亮的認知體驗奠定了基礎(chǔ)。

在對比感受中，學(xué)生品味語言文字獨到的表達效果，深深體驗到名著遣詞造句的別具匠心，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、補充原著論述，注入情感催化元素

語言不僅是思維的載體，更是情感的聚集地。出色的文學(xué)作品應(yīng)該將作者自身的情感融入其中，將語言文字變成為情感元素的符號。教學(xué)中，一旦學(xué)生對教材文本與原著進行情感體驗，就會促使他們情感力量的迸發(fā)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《生命橋》一課時，學(xué)生被羚羊舍己為人、奮不顧身的精神所感動。當(dāng)學(xué)生正沉浸在課文營造的濃郁氛圍之中時，教師出示并誦讀原著《斑羚飛渡》中的抒情和議論的文字。這樣與教材文本凸顯的故事情節(jié)相得益彰，形成了感性和理性相互交融。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)與原文鏈接，讓學(xué)生有機會聆聽到蘊藏在作者內(nèi)心的聲音，有助于學(xué)生更好地走進文本世界，探尋文本的內(nèi)在情韻。在這種氛圍中，學(xué)生的情感得到進一步釋放，心靈也得到了進一步凈化，思維認知逐步提升。

三、想象補充，創(chuàng)設(shè)練筆比析平臺

名著在入選教材時，編者對其言語習(xí)慣等進行了必要的刪減，甚至對故事情節(jié)的發(fā)展，人物的對話、動作和心理的描寫也進行相應(yīng)的改變。這就給閱讀教學(xué)提供了充足的思考余地。因此，在教學(xué)時，在學(xué)生整體把握文本大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對教材的內(nèi)容進行合理補充，完善文本體系構(gòu)建。然后，教師出示原文內(nèi)容，讓學(xué)生將想象補充的文本與原文進行對比賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟語言表達的特色，促進他們言語能力的提升。例如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》中描寫普羅米修斯被釘在高加索之后“從不屈服”這一內(nèi)容，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心，體驗主人公為了光明誓不低頭的高貴品質(zhì)呢？原著《希臘神話》曾寫到希臘眾神一一前來規(guī)勸、利誘、威逼，但被普羅米修斯逐一拒絕。借助于此，教師要求學(xué)生以普羅米修斯的身份拒絕眾神的勸說，隨文練筆，從而走進人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生隨文練筆完成之后，教師及時出示原著中的語言，引導(dǎo)學(xué)生將原文與自己的語言進行比照，從而明確自己言語表達的方向。

由此可見，閱讀教學(xué)不能將視野局限在教材之中，而應(yīng)該將思維的觸角伸展到原著中，讓學(xué)生品味、感知、揣摩原著的表達方式，提升學(xué)生的表達能力。

四、圈定主線，拓展原著引入范疇

有人曾經(jīng)說過，不同的人會有完全不同的閱讀之旅，但他們都應(yīng)該朝著更高層次的追求邁進。因此，作為語文教師應(yīng)該具備更廣闊的閱讀視閾、更高的閱讀追求、更廣的閱讀天地，從而提供合適的平臺讓學(xué)生更好地解讀文本和原著，實現(xiàn)學(xué)生思維從課堂延伸到生活邁進的目的。例如，一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，發(fā)現(xiàn)人物語言背后所蘊藏的深意。于是，學(xué)生意識到林沖在課文中最為典型的語言就是“不敢，不敢”。教師就緊扣這兩個“不敢”，將“妻受高衙內(nèi)戲弄”“誤入白虎堂”等情節(jié)引入課堂之中，以便學(xué)生從不同的事件中關(guān)注人物性格。

學(xué)生在與原文多次鏈接的過程中，對人物有了更為通透的認知和把握，提升了課堂教學(xué)的效率。

總而言之，與原著的鏈接是教學(xué)此類文本的基本原則，但何時鏈接、如何鏈接，則需要教師在深度思考、不斷實踐和反思中總結(jié)提升。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-026