例談革命傳統題材文章的教學策略

江蘇興化市垛田中心小學（225754） 孫曉芳

例談革命傳統題材文章的教學策略

江蘇興化市垛田中心小學（225754） 孫曉芳

小學語文教材中收錄了一些革命傳統題材的課文。這些課文有助培養學生愛國主義情感，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對這類課文的教學，要搭梯架橋，讓學生了解背景；聚焦語言，讓學生深入體驗；依托文本，豐富學生的人文內涵。這樣才能發揮它的應有價值。

閱讀教學 革命傳統 課堂教學 題材

當前的語文教材，有不少革命題材的課文。這些課文取材真實，人文內涵豐富。《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程要注重注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統……”由此可見，教好革命傳統題材文章對弘揚中華傳統文化有著不可替代的教學優勢。那么，對這種題材的文章怎樣教學才能更有效呢？

一、搭梯架橋，把握閱讀起點

由于革命傳統題材的課文距離學生現在生活較為久遠，相對來說，能夠從文本中獲得的閱讀信息較少，這在一定程度上制約了學生的閱讀興趣和閱讀效果。因此，為了加深學生對課文的閱讀體驗感受，在教學時教師要注重對學生進行寫作背景補充，把握閱讀教學的起點。

例如，蘇教版《七律 長征》一課是毛澤東在長征取得勝利以后所作的一首詩。對如今的小學生來說，紅軍長征的故事更像是傳說。因此，他們很難走進詩歌，體會詩歌所表達的情感，對詩中流露出的磅礴氣勢也很難讀出來。在教學時，我讓學生上網查閱長征的歷史背景資料，包括文字和視頻。當一個個真實的歷史場景形象地展現在學生面前時，他們很容易就被毛澤東詩詞中大氣磅礴的氣勢所感染，受到了一次精神的洗禮和革命英雄主義和樂觀主義精神的教育。

在革命傳統題材文章的教學中，補充時代背景，使學生對課文的寫作背景有所了解，與作者產生共鳴，進而提高閱讀效率。因此，在教學時，教師要巧妙搭橋，幫助學生完成對文本的理解和判斷，促進學生對文本的深入體驗。

二、聚焦語言，獲得真實體驗

作為革命傳統題材的課文，同樣離不開精彩的語言描寫。在教學時，教師只有引領學生深入語言，品味語言，走進文本深處，才能獲得真實的情感體驗。一般來說，革命傳統題材的課文大都是以人物的對話或者獨白性的語言進行描寫。因此，在教學時，教師要聚焦語言，精心選擇語言訓練點進行訓練。

如，蘇教版《軍神》一課，主要通過人物的一系列語言、動作、神態描寫來突出人物的品質。在教學時，教師要引領學生抓住這些語言反復朗讀、體會，激發起學生真實的情感體驗。“一向鎮定”“雙手微微顫抖”沃克醫生的神態、語言、動作描寫更加凸顯出了這次不使用麻醉藥手術的痛苦程度；同時，作者也對劉伯承在做手術過程中的動作、語言、神態進行了細致的描寫。“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“汗如雨下”這些詞語都充分體現出了手術過程的艱難。這種痛苦是常人難以忍受的。但是，就是在這種情況下，劉伯承的神志依然清楚，能夠準確地說出手術所用的刀數。引導學生對這些語言進行品味，他們的感受體驗就會更加深刻，可以深化學習的效果。

可見，對革命傳統題材文章，只有聚焦文本語言，真正深入文本，才能走進人物內心，從而激起深刻的情感體驗，與文本作者產生共鳴。

三、依托文本，豐富人文內涵

文本是課堂教學的載體。革命傳統題材的課文，大都記敘真實的歷史事件，表現的是實實在在的真實的歷史人物，有著豐富的人文內涵，具有極高的教學價值。在教學時，教師要引領學生準確把握課文的人文內涵，做到不誤導、不偏移，這也是對革命傳統題材課文教學要堅守的教學底線。

如，在教學蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師不光要讓學生了解故事的來龍去脈，還要引導學生從這個故事中挖掘出人文精神以及教學價值，及時對學生進行情感教育。怎樣才能達到這個教學要求呢？依托文本，深入文本，在語言品味中讓學生自然而然受到情感的熏陶就是最有效的方法。在教學這一課時，我是這樣引導學生進行體味的：“彭德懷對大黑騾子怎樣？從哪些詞語可以看出？彭德懷對戰士們怎樣？大黑騾子在文中起到什么作用？它與革命勝利有什么關系？從中你感悟到了什么？”就這樣，步步為營，各個問題之間彼此關聯。學生在解決問題的過程中，不光理解了課文內容，也感受到了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，受到了人文精神的熏陶和感染。

在這種革命傳統題材課文的教學中，教師不要把自己的閱讀體驗硬塞給學生，而要精心設計有效的問題，讓學生自己去感悟，自己去體會。只有這樣，才能使革命題材的文章發揮應用的價值，全面提高學生語文素養。

總之，教學革命傳統題材的課文，不僅能讓學生了解歷史，鑄就健康、積極向上的精神品質，而且也是學生學習語言、運用語言的有效組成部分。因此，教師要注重挖掘文本的價值取向，讓學生在體驗中加深對文本內容的深刻感受，發揮文本的最大價值。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-025