如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

江蘇儀征市香溝中心學(xué)校（211400） 劉加林

教師活動的時間需“省”，學(xué)生練習(xí)的時間需“留足”。課堂上，不應(yīng)出現(xiàn)教師替代學(xué)生的活動，犧牲了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，而應(yīng)讓學(xué)生閃光，讓課堂出彩。我結(jié)合平時自己的教學(xué)實踐，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的兩點看法。

一、精心設(shè)置指向性明確的問題

在課堂上經(jīng)常看到有些教師想追求省時高效，結(jié)果出現(xiàn)欲速則不達(dá)、事與愿違的現(xiàn)象。例如，教師替代學(xué)生讀題，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)題目的任務(wù)和要求以及注意事項。長此以往，學(xué)生審題能力低，考試容易出差錯。有時，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時緊緊圍繞重點或難點精心設(shè)計問題，但是問題提出之后，留給學(xué)生獨立思考的時間過短，往往急于讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，中下等生還不知所云就草草地結(jié)束。既然提出的問題很有價值，為什么舍不得花時間讓學(xué)生去思考呢？為什么舍不得花時間讓學(xué)生去交流呢？

例如，教學(xué)圓柱體積公式時，教師需演示通過“分”、“切”、“拼”將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，指導(dǎo)學(xué)生看看、找找、指指、說說圓柱的底面和高分別轉(zhuǎn)化成長方體的什么，引導(dǎo)學(xué)生說說圓柱體積公式的探究過程，讓學(xué)生想深說透，做到面向全體，突出重點，突破難點。學(xué)生在回答問題時，剛剛開始難免會不完整，教師不能急不可待，直接打斷或是換人回答，等學(xué)生實在說不好，教師再點撥、提示也不遲，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說完整，說充分。

二、恰當(dāng)發(fā)揮教師的課堂幫學(xué)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需“管好自己的嘴”，追求“惜語如金”的語言藝術(shù)，講在重點、難點、困惑之處。

例如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，某教師費盡心思設(shè)計鋪墊題，從圖形到符號再到數(shù)字，花了很大精力，費了很多時間，結(jié)果學(xué)生只是得到錯誤的倒數(shù)定義（分子和分母顛倒的兩個分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)），教師再花很多的時間去糾正錯誤，得不償失。這個環(huán)節(jié)可以設(shè)置習(xí)題：3／5×（ ）＝1；（ ）×0．2＝1；3／4×（ ）＝1；（ ）×5／9＝1；9×（ ）＝1；（ ）×0．25＝1。讓學(xué)生填空，教師結(jié)合題目指出“3／5 和5／3互為倒數(shù)；5和0．2互為倒數(shù)……”再讓學(xué)生概括倒數(shù)的定義，這樣既省時又高效。課堂是學(xué)生的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在聽聽、說說是不夠，需要上升到做做、練練。道理很簡單，培養(yǎng)一個演員、歌手，僅僅靠看、聽，是不行的，最重要的是練。

三、明確目標(biāo)激活學(xué)生內(nèi)在需要

一節(jié)課僅有40分鐘，教師如果不精打細(xì)算，問題瑣碎，語言啰嗦，抓不住重點，就會出現(xiàn)課堂“上松下緊”的現(xiàn)象，學(xué)生完成不了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到課后，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊第三單元《解決問題的策略》的例1“星河小學(xué)美術(shù)組男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2／5，已知女生有21人，男生有多少人？”這個例題主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會解決這個例題策略的多樣化。某教師將其當(dāng)作常見的應(yīng)用題來教學(xué)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀題、分析條件和問題，嘗試多種解法，教師評析各種解法的解題思路、列式依據(jù)、計算方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)情，上述環(huán)節(jié)中的“學(xué)生讀題、分析條件和問題，教師評析各種解法的解題思路、列式依據(jù)、計算方法”都可以刪去。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點讓學(xué)生體會解題的多種策略，這里可以安排學(xué)生先獨立自主解題，然后小組交流，與此同時，教師巡視，個別指導(dǎo)，最后師生共同評析，評析的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)不同策略的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生自學(xué)就會。

很多時候教師明明知道學(xué)生有這個學(xué)習(xí)的能力，而教學(xué)實際中，教師還是會從前到后，把所有的東西都講一遍；有些教師對學(xué)生不放心，力求“講”得完美，低估了學(xué)生“學(xué)”的能力，看似“完美”，實際上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足，耗時低效。課后，我和教師交流：“你不講，學(xué)生能學(xué)會嗎？”教師的回答是肯定的。我又問：“你為什么不厭其煩講一遍？”教師回答：“這是一節(jié)新授課，必須要講清講楚。”事實上，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教的環(huán)節(jié)有了，學(xué)生又能學(xué)得到什么？

耗時低效的責(zé)任在教師，減負(fù)高效的主戰(zhàn)場在課堂。教師不要埋怨學(xué)生的“學(xué)”不適應(yīng)自己的“教”，要努力追求自己的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。課堂上，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)時空，讓學(xué)生完成想想、說說、練練、做做的任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，把學(xué)生“時空權(quán)”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。