淺談在中學語文教學中如何培養學生的創新能力

◆浙江省寧波市象山縣高塘學校 陳華標

淺談在中學語文教學中如何培養學生的創新能力

◆浙江省寧波市象山縣高塘學校 陳華標

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在中學語文教學中重視培養學生的創新能力，打破課堂單調的教與學的傳統理念，在教會學生理解知識、運用知識的基礎上，注重下功夫培養學生的創新意識，激發學生的創新活力和提高學生的創新能力，非常重要。

語文教學；創新能力；學生

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟時代，創新是社會發展的靈魂，是人才素質的核心。在中學語文教學中重視培養學生的創新能力，打破傳統課堂單調的教與學的理念，在教會學生理解知識、運用知識的基礎上，應注重培養學生的創新意識，激發學生的創新活力和提高學生的創新能力，非常重要。

一、為學生提供創新的條件

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也深刻地影響著人類。江澤民同志明確指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的察賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。”可見，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重創新條件的提供。

（一）轉變教育觀念

學習主動性的發展是教育成功的重要因素之一，而創造是能動性、主動性的最高表現，充分發揮學生的主體作用，發揮其主動性是創造力培養的關鍵。通過教育教學改革，實現教育觀的3個轉變，即“實現學生是知識的被動的接受者，向學生是知識的能動建構者，是學習的主體的學生觀的轉變;實現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的教師觀的轉變；實現單純傳授知識，向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧發展的教學觀的轉變。”

（二）改進教學管理

要正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變硬性管理為彈性管理，使原則性與靈活性統一，一致性與多樣性統一，嚴格與寬松統一，從注重過程管理到注重目標管理，為學生營造一個寬松、自由的氛圍，從而使其創造性得以充分激發。

（三）開辟第二課堂

第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養中學生創新能力的重要環節。中學生參加社會調查活動，有助于了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況和新需求，為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件。在選題上要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域鍛煉；要強調實踐的創新性，提高實踐的層次，每一次實踐都不能只簡單地重復過去，只有在內容和形式上都比過去有所發展、有所突破，才能有所創新。

二、注重培養學生的創新意識

創新意識是一種獨特的思維方式。創新意識在學生身上表現為不受傳統觀念的束縛，敢于大膽地去設想和想象，敢于對同一事物產生質疑，敢于對同一問題提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。其實，學生敢于假設想象，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。因此，在教學過程中，要適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題，使他們在思考中提出一些有創見性的問題，發現一些新方法、新思路。對一些創造性思維，應給予充分肯定，并鼓勵他們在學習上刻苦鉆研，勇于創新。

（一）創設問題情境，激發創新興趣

情境教學法是一種有效的教學方法，所創設的情境應難易適中。如果問題太難，會讓學生感到筋疲力盡，不僅毫無所獲，還容易產生畏難心理；如果問題太容易，會讓學生感到索然無味，無法激發他們的學習興趣。可見，只有中等難度的問題，才能使學生情緒飽滿，積極求知，并始終處于思維發展的最佳狀態。

（二）開拓學生思路，提供創新平臺

根據教學內容，教師提出具有創新價值的問題，引導學生，拓展其思路，鼓勵他們深入學習，通過聯系前后知識，進行積極主動地思考，讓學生進行發散思維，進行交流學習。

（三）組織交流討論，培養創新思維

作為教師，要注重引導學生在觀察、操作、分析、討論中發現問題實質，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面問題，才能獲得正確的答案。可見，教師要幫助學生建立系統思考問題的思維方式，以養成學生系統分析問題的習慣。其中應注意的是，教師不要讓學生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結論直接告訴學生，而應該先跟學生一起分析問題，然后讓學生自己分析，當學生遇到困難時，教師應給予及時地引導和點撥，幫助學生解決相關問題。

（四）注重課堂教學，培養創新能力

課堂是教學的主陣地。教師要在課堂上幫助學生在發現問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結歸納、延伸練習中得到創新能力的培養。

三、靈活運用多種教學方式

教師應在改革傳統教學方法的基礎上，根據教學的實際情況，結合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，培養學生的創新能力。具體教學方法如下：

1.活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、角色扮演教學等方法。

2.案例教學，即在理論與實踐相結合的基礎上，根據教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行自主學習，通過師生之間的互動交流、平等對話，培養學生的創新能力。

3.競賽教學，即利用學生的競爭心理，調動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。

4.過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。這些教學方法各有優缺點，教師可以根據實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。

總之，培養具有創新意識和能力的人才，不僅是歷史賦予每個教師的責任，同時也是現代社會發展對于人才的客觀要求。作為教育工作者，我們一定要在今后的工作中抓住課程改革的契機，不斷探索，努力培養學生的創新能力。

[1]童愛玲.關于創新人才培養的若干思考[J].教育探索,2005（4）.

[2]劉守峰.課堂教學中創新能力的培養[J].教書育人,2009（S3）.

[3]王雷,蘇桂臻.新課程下學生創新能力的培養[J].中國教育技術裝備,2010（16）.

（實習編輯：段 喬）

陳華標，浙江省寧波市象山縣高塘學校教師。

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1671-0568（2015）34-0132-02