“順其自然”中鑄就“高效課堂”

◆江蘇省揚州市東關小學文昌校區 劉昌理

“順其自然”中鑄就“高效課堂”

◆江蘇省揚州市東關小學文昌校區 劉昌理

高效課堂應少些“精雕細刻”，多些 “水到渠成”；高效課堂需要“有心栽花”，也需要“無意插柳”；高效課堂既要“彰顯特色”，也要“返璞歸真”。

語文課程；高效課堂

隨著課程改革的深入，“高效課堂”一詞頻頻出現在我們的眼眸。其實，不僅課堂需要高效，追求效益最大化是所有工作的要求。小學語文課堂是教育教學改革的主陣地，如何才能構建高效課堂？這成為廣大語文教師不斷思考的問題。

一、高效課堂應少些 “精雕細刻”，多些“水到渠成”

“教無定法”是經典格言。多元的教育教學實踐，讓更多教師注重于課堂精細化的研究，這本身就是一種進步！

例如，多媒體課件的介入，使語文課堂平添了許多雍容與典雅：美輪美奐的圖片，或高亢或悠長的音樂……這些新穎的現代元素，使學生耳目一新，增添了諸多學習興趣，一節課儼然成了一個精致的特色世界。可是，事事皆應有度，過分“精雕細刻”的課堂未必就是高效課堂。

還是以教學課件的使用為例，請看《有趣的發現》的教學。

一上課，教師展示多媒體課件，首頁上頗有創意地設計了許多小蝴蝶飛來飛去，醒目的標題嵌入其中。該設計完全符合兒童的心理特點，能激發起孩子對本課學習的興趣。但所有的頁面中都有五彩小蝴蝶飛來飛去。試想，小學生的注意力本就容易分散，盯著蝴蝶看的孩子能專心聽老師講課嗎？紛飛的小蝴蝶撩撥著孩子們的心靈，他們能安心思考嗎？這樣的“精雕細刻”式的處理能使教學更加高效嗎？

再例如《半截蠟燭》一文的教學。為了營造緊張的氛圍，課件將蠟燭光設計成一閃一閃搖曳的形象，這是可以的。但正當杰奎琳端著蠟燭踏上最后一個臺階時，老師還為此設計了讓手中的蠟燭漸漸熄滅的特寫動畫鏡頭，并美其名曰：強化視覺沖擊力，筆者覺得就沒有必要。本處細節描寫是為了突出杰奎琳的沉著機智，蠟燭自然地熄滅，瞬間的黑暗反而會讓學生展開更加豐富的想象，過于直白，便顯得唐突多余。

而《黃果樹瀑布》的教學，教學環節的設計自然而恰當。這篇寫景文章，盡管文辭優美，但學生缺乏親身體驗，優美的文字還只是無生命的符號，以此對孩子們進行美的熏陶就頗顯困難。于是，教師就使用了課件教學。在優美的樂曲中播放了黃果樹瀑布的風景圖片，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。

“坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”這個語段，針對學生們理解時的難度，教者便出示了一幅放大了的特寫畫面：“群山環抱的谷地，瀑布從巖壁上直瀉而下”。此時，看著畫面，再轉入對語段的理解與感悟，便有水到渠成之感，教學效果自然顯著。

二、高效課堂需要 “有心栽花”，也需要“無意插柳”

蘇霍姆林斯基曾指出：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那么學生就很難聽懂教師所講內容的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。

在新的教學理念的熏陶下，以學生為學習主體、以學生為教學中心的思想在每個教師的心中越來越清晰?？墒牵覀兗毤毦捉酪幌抡Z文課堂，反思每一個教學環節，會發現教師的“有心栽花”式的主觀意識隨處可見！

這與我們的課前預設有關。課前預設是指教師在課堂教學之前，根據教學目標的要求，運用系統的方法，對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃的過程。這個過程本身就帶有極強的主觀性，要使課前預設成為高效課堂的推進劑，就需要與教學對象親密接觸，即充分認識班級學生的知識基礎、分析問題與解決問題的能力。如果這一點解決不好，那就很有可能造成“教師教得焦心，學生學得費心”。

在教學《最后的姿勢》一課時，筆者出示語段“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了4個學生?！睘榱俗寣W生在學習中感悟譚老師在千鈞一發之際的壯舉和舍己為人的高貴品質，筆者課前預設了一個環節，讓一個學生上講臺模擬譚老師，演示“撐”的動作。這是筆者自我感覺很好的一個教學環節。可是，當筆者深情的朗誦時，課前期待的感人場面并沒有出現。那個學生扭扭捏捏、略顯羞澀地做著動作，下面的個別孩子竟發出低低的嬉笑聲！頓時，筆者感覺頭嗡嗡作響，自感驕傲的教學設計竟然成了敗筆！這真是“有心栽花花不開”呀！

課后，筆者進行了深刻的反思。學生之所以沒能模擬出動作的韻味兒，是因為缺少對人物的理解。換句話說，課前預設沒能“備學生”，只是從教者的角度去設計教學環節。汶川地震期間，我們從各種途徑感受汶川地震給心靈造成的震撼，那些感人至深的畫面曾不時掠過我們的眼簾，讓我們與汶川災區同呼吸、共命運。而我們的學生，在汶川地震時只是孩子，稚氣懵懂的心靈還未感覺到那份感動。雖說如今他們是六年級了，可是，對那段難忘歲月的情感仍很欠缺，把握不出那動作的韻味自然在情理之中。

贊可夫說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動?！?/p>

心理學研究表明：情感是對認知對象的態度的體驗，它取決于認知對象滿足主體對象的程度。它總是在一定情境下產生的。

那么，如何讓孩子們在真情演繹中感受譚千秋老師的美德？筆者認為，注重孩子們情感的激發是重中之重！在讓學生上臺模擬動作之前，何不運用多媒體手段，努力創設一個易于學生們情感激發的情境，在看似“無意插柳”中，促成孩子們情感的升華！

于是，一個成熟的教學設計悄然而成。

在低沉而舒緩的音樂聲中，凸現汶川地震搶險的畫面依次出現，教室里異常安靜。當部分特寫鏡頭掠過眼前，筆者發現孩子們的臉色凝重而肅穆，當救援戰士將一個滿身血跡的小女孩從廢墟中救出，筆者發現好幾個孩子的眼眶中噙滿了淚水……

接著，出示課文中地震發生時的場景描寫，配合著畫面，讓學生有感情地朗讀。孩子們的聲音舒緩而厚重。

筆者看似隨意地問：在地震來臨之際，生死攸關之時，誰能說說譚千秋老師是怎么做的？就著學生的回答，出示語段。

筆者適時引導：在生死抉擇關頭，譚老師用柔弱的身體守護學生，他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛呀。誰能模擬譚老師的動作？

于是，在全班同學激情的朗讀聲中，臺上的那位同學奮力地“拉”著，“撐”的動作是那么的飽滿有力，臉上的神情是那樣的堅毅執著！

筆者趁熱打鐵，又拋出問題：同學們，你從“拉”“撐”中體會到了什么？譚老師“撐”著了什么？

孩子們小手高舉，課堂氣氛異?；钴S。

這真是，“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”呀！

三、高效課堂既要 “彰顯特色”，也要 “返璞歸真”

傳統語文課堂朗朗的讀書聲是主旋律，加上一支粉筆，一塊黑板湊成了一個多彩的語文世界。隨著多媒體教學輔助技術的運用，如今的語文課堂絢麗多姿，綻放著新時代的氣息?？墒牵覀円膊浑y發現，此時的語文課堂多了些模式，多了些制約，多了些繁瑣。這就有如一位扎著馬尾辮的純真小女孩，穿上了華麗的外衣，戴上了貴重的首飾，多了雍容華貴，卻少了清純可人！

直入主題式的揭題少了，增加了“耳目一新”的導入。這樣的導入方式確實能拔高教者對文本的獨特理解，讓聽課的老師感受到教者厚重的文學功底，可是，對于孩子們來說，消融了對課文內容的學習主動性，挫傷了自主學習的興趣。

教學環節平添了一些“花式”。以“小組討論”教學環節為例。新課程理念提倡“自主、合作、探究的學習方式”，于是，“討論式”學習模式漸漸盛行，甚至細化為“4人小組式討論”。確實，這樣的“討論式”學習模式是科學的教學方式，真正實現了將學生作為學習的主人，讓學生們討論心中的質疑和解惑，充分展示了豐富的個性，讓語文課堂充滿無限的生機。但是，“小組討論式”只是眾多學習方式中的一種，如果為了迎合新理念，過分放大其功效，必定造成低效。

在一節教學公開課上，當教師拋出一個問題后，學生便以“4人小組”的方式開始討論。原本安靜的教室頓時熱鬧了起來，學生們神采飛揚，看起來是那么的訓練有素。不一會兒，學生按照要求將小組討論后的結果以及產生的困惑寫在事先發下的小紙條上。教師收齊紙條后便開始下一個環節的教學。過程看起來如行云流水般自然，可是筆者感覺很有作秀之嫌。首先，所提的問題是一個開放性的問題，每個同學都可以從不同的角度思考、回答，大可不必形成共性的答案。其次，在討論過程中，有些學生并未真正進入討論的氛圍中，筆者見到有幾個孩子時而東張西望，時而交頭接耳，散漫而不專注。最后，教師將學生提交的紙條匆匆一看，便按自己預設的流程進入下一個環節，討論的效果值得商榷。

誠然，讓每一節課堂都完美是我們不懈的追求，可是，為了“理念”去刻意地追求完美的形式，反而會束縛我們的手腳。

樸實高效的語文課堂應成為語文教師永遠的追求。

（編輯：胡 璐）

劉昌理，中共黨員，一級教師，教研組長，曾獲得揚州市教育系統優秀共產黨員、區優秀教師等榮譽稱號。潛心教學研究，多篇教育教學論文在國家、省市刊物發表或獲獎。

G623.2

A

1671-0568（2015）34-0078-03