中小學連貫性寫作教學目標的確立

◆江蘇省常州高級中學 郭家海

中小學連貫性寫作教學目標的確立

◆江蘇省常州高級中學 郭家海

目標是預期的學習結果。要有效達成寫作教學目標，首要問題就是確立適切的連貫性教學目標。適切目

連貫性；寫作；目標

近十幾年來，新課程改革在各個學科教學中都取得了明顯的成效，語文也不例外。但是，在語文的寫作教學領域，似乎沒有什么改觀。小學自由習作，初中寫記敘文，高中寫議論文，積習幾十年，綿延至今。嚴格地說，初中的記敘文、高中的議論文也不是規范的記敘文和議論文，而是通篇充斥著“文采”的“小文人”語篇。更大的問題是，學生讀書從小學到初中，由初中而高中，是一個自然成長的連貫的過程，但是，教育設置了3個學段——小學、初中、高中，各自為政，幾乎不考慮前后學段的教學，而是人為地割裂了學生的學習。這種割裂具體表現為不同學段內的教學目標不清，教學內容混亂，教學策略簡單，教學評價欠缺，不同學段之間更是缺少連貫。

關于中小學連貫性寫作教學，吳紅耘教授非常明確地指出，“連貫性寫作教學是指教學目標連貫的寫作教學。教學目標涉及兩個要素：教學內容和掌握水平?！笨梢?，教學目標的確立絕不是簡單隨意的事情。事實上，在實際課堂教學中，一個適宜的教學目標的確立，除了要考慮教學內容的學段層次、掌握水平的學段層次之外，還要從具體學情出發。

一、課程標準層面中小學寫作教學目標的確立

國家為了規范基礎教育課程，制定了各個學科的課程標準，課程標準是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，是實施教學的指導。由于語文學科的復雜性，中小學寫作教學部分在《語文義務教育課程標準》中也是一個薄弱部分。盡管“課標”制定者作出了努力，但是，《語文義務教育課程標準》內部的寫作部分、義務教育與普通高中“課標”的寫作部分之間，都基本看不出內容的層次性和能力水平的層次性。下面是我國課程標準12年語文教學寫作部分的28條目標與內容：

（一）第一學段（1～2年級）·寫話

1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）第二學段（3～4年級）·習作

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3.能用簡短的書信、便條進行交流。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6.課內習作每學年16次左右。

（三）第三學段（5～6年級）·習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

（四）第四學段（7～9年級）·寫作

1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。

4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的想法。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

5.寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

（五）普通高中必修 “表達與交流”·寫作

1.學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。

3.書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。

4.力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

5.進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

6.能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

以上28條寫作教學目標與內容，能體現層次性的不足五分之一。一線教師要在教學實踐中落實課程標準，必須對這28條進行科學合理的重構。我們可以借助美國教育心理學家加涅的分析理論，從能力的角度，對課標的寫作教學目標進行重構。我們以義務教育4個學段“外在表達要素”為例。

（一）義務教育語文寫作部分 “外在表達要素”梳理

1.[表達]能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（總體目標與內容）

2.[表達]能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。（總體目標與內容）

3.[表達]根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。（第四學段·寫作）

4.[想象]寫想象中的事物。（第一學段·寫話）

5.[記敘]觀察大自然，用文字表達觀察所得。（第一學段·綜合性學習）

6.[記敘，議論]用文字表達參加校園、社區活動的見聞和想法。（第一學段·綜合性學習）

7.[記敘，抒情，描寫]能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。（第二學段·習作）

8.[記敘]觀察大自然，觀察社會，用書面方式表達自己的觀察所得。（第二學段·綜合性學習）

9.[記敘]能寫簡單的記事作文和想象作文。（第三學段·習作）

10.[記敘]寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。（第四學段·寫作）

11.[記敘]鼓勵寫想象中的事物。（教學建議·第一、二、三、四學段）

12.[描寫，抒情，議論]力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。（第四學段·寫作）

13.[描寫，抒情，議論]能抓住事物的特征，有自己的感受和認識。（第四學段·寫作）

14.[議論]寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。（第四學段·寫作）

15.[記敘，描寫，抒情，議論]第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（評價建議·第三、四學段）

16.[闡釋]能用簡短的書信、便條進行交流。（第二學段·習作）

17.[闡釋]學寫讀書筆記。（第三學段·習作）

18.[闡釋]學寫常見應用文。（第三學段·習作）

19.[闡釋]為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（第三學段·綜合性學習）

20.[闡釋]策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。（第三學段·綜合性學習）

21.[闡釋]寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。（第四學段·寫作）

22.[闡釋]根據生活需要，寫常見應用文。（第四學段·寫作）

23.[闡釋]能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。（第四學段·綜合性學習）

24.[闡釋]能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（第四學段·綜合性學習）

25.[闡釋]關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（第四學段·綜合性學習）

（二）義務教育語文寫作部分 “外在表達要素”重構（每條后面數字對應于梳理的條目）

1.能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（總體目標與內容） [1]

2.根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。（總體目標與內容／寫·四）[2，3]

3.積極記敘、描寫想象中的事物，寫想象作文。（寫／教·一、二、三、四）[4，9，11]

4.觀察大自然，觀察社會，積極參加校園、社區以及社會各項活動，不拘形式地記下自己的見聞，寫記事作文，表達意圖明確，內容具體充實。（寫／評·一、二、三、四）[5，6，7，8，9，10，15]

5.觀察大自然，觀察社會，抒發自己對自然、社會、人生的感受和體驗。（寫／評·二、三、四）[7，12，13，15]

6.積極參加校園、社區以及社會各項活動，寫出自己的認識和思考，第四學段做到觀點明確，有理有據。（寫／評·一、二、三、四）[6，12，13，15]

7.能用簡短的書信、便條進行交流。（寫·二）[16]

8.學寫讀書筆記、活動計劃、活動總結、簡單的研究報告和常見應用文。（寫·三）[17，18，19，20]

9.學寫簡單的研究計劃、簡單的研究報告、多種形式的調查報告和常見應用文。（寫·四）[21，22，23，24，25]

以上25條是從義務教育4個學段22條目標中提取出來的，9條則是對25條的重構。重構后的課標目標變得清晰。一線教師要落實課標，可以在這個基礎上進行分層分級，否則一團亂麻，根本無法落實。

二、模塊設計層面中小學寫作教學目標的確立

從教學內容的角度來說，中小學連貫性寫作教學目標的確立至少要分出三步：課標的重構；模塊的選擇；專題的分解。上面分析了課標的重構，現在來談模塊的選擇。是按照思維形態還是按照生活運用？是根據主題組塊還是根據考試需要？這都是幾十年寫作教學一直紛爭的問題。基于科學心理學的視角，從外在表達的智慧技能入手確立模塊最合乎實際。中小學寫作教學的外在表達的智慧技能就是“文類”，即文體大類。潘葦杭與潘新和新近指出“文體感，是寫作行為的目標預期”觀就很合乎科學心理學研究規律。潘葦杭與潘新和認為，從寫作的角度說，語文主要不是學習單篇文章的個性，因為文章的個性是學不到的；可以學而用之的是一類文體的共性，即體式規范。文體感的作用不只在于動手寫這個階段，也不只是給內容找一個承載形式，而是貫穿于整個寫作運思與表達過程。當然，從外在表達的智慧技能入手不等于只從外在表達的智慧技能一個方面關注寫作教學的內容，而是以外在表達的智慧技能為主線，綜合其他技能，構建一個立體的寫作教學模塊序列。

根據寫作的外在表達的智慧技能，可將中小學寫作教學內容分為4個模塊：記敘類模塊；描寫抒情類模塊；議論類模塊；闡釋應用類模塊。筆者以小學為例，對習作教學目標與內容進行二次重構。

（一）四個模塊的整體目標

記敘類模塊

1.留心身邊接觸的人、經歷的事，寫簡單的寫人記事性寫實文章（含游記），寫出人物的形象，事情的過程。（二、三）

2.根據觀察、閱讀，寫看圖寫話、簡單的童話寓言故事等想象文章，表達自己的感受。（三）

描寫抒情類模塊

1.觀察大自然、社會，寫簡單的寫景狀物性寫實文章，寫出景、物的狀態。（二、三）

2.根據閱讀、想象，嘗試寫簡單的兒童詩，抒發自己的感情。（三）

議論類模塊

1.寫簡單的讀（觀）后感，談自己對書本、影視中的故事、形象的看法。（三）

2.寫簡短的演講稿、評論，發表自己對一種現象或身邊一些事件的看法。（三）

闡釋應用類模塊

1.寫簡單的日記、書信、讀書筆記、計劃、總結、消息、倡議（建議）書。（二、三）

2.嘗試寫簡單的科普文、說明書（設計、流程）。（二、三）

（二）四個模塊的外在表達要素目標

記敘類模塊

1.材料與中心。根據自己的經歷，具體明確、文從字順地表達中心。

2.結構與思路。根據內容表達的需要，分段寫人敘事。

3.語言與情感。運用自己平時閱讀、生活中積累的有特點的語言，寫出對人、事的真實的感情。

4.人物與事件。寫出人物的特點，把一件事敘述清楚。

5.想象。根據自己的感受，想象圖畫中人、物的生活，動物、植物、各種靜物的生活，想象人類未來的生活。

描寫抒情類模塊

1.材料與中心。根據自己所見景物，具體明確、文從字順地表達中心。

2.結構與思路。根據內容表達的需要，有順序地分段描寫景物。

3.語言與情感。運用平時閱讀、生活中學到的有新鮮感的語言描寫景物，寫出對景物的真實感情。

4.描寫。運用多種描寫手法描寫景物。

5.抒情。用自己喜歡的語句嘗試寫兒童詩。

議論類模塊

1.看法與觀點。明確表達自己對所讀文章、書本、觀看的影視節目以及身邊發生的一些事的看法。

2.材料與論據。用相關的材料證明自己的看法。

3.思路與結構。條理清楚地分段表達。

闡釋應用類模塊

1.內容與結構。根據學習、生活需要選取身邊的素材，分段闡釋文章內容。

2.格式與規范。熟悉不同闡釋應用文的基本格式，按照規范寫作。

（三）四個模塊的其他要素目標

內在構思要素

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，寫作時考慮不同的目的、對象。

2.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，提倡學生自主選題，鼓勵自由表達和有創意的表達。

3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，指導學生在實際學習中學會寫作。

4.能根據內容表達的需要，分段表述；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚、內容具體地表達自己的意思。

5.關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生對作文內容、文字表達的修改，通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

6.與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解；積極合理利用多種媒介，增加交流機會；根據實際需要，用書面的或口頭的，等級式或評語式，展示或交流等多種方式呈現評價結果。

7.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

8.根據表達需要，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等常用的標點符號。

情感態度要素

1.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。鼓勵表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

2.鼓勵學生大膽習作，樂于書面表達，增強習作的自信心；貼近學生實際，引導學生留心周圍事物，積極合理利用多種媒介，豐富寫作形式，讓學生易于動筆，樂于表達。

3.要重視評價學生的寫作習慣。

素材信息要素

1.養成留心觀察周圍事物的習慣，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，珍視個人的獨特感受。

2.引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法，豐富自己的見聞，搜集豐富的、真實的材料。

3.善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。

書寫質量要素

1.習作要有一定速度。

2.關注學生書寫的質量和卷面的整潔。

3.第二、三學段課內習作每學年16次左右。

以上四個模塊各自都有整體目標和外在表達目標，但是，“內在構思”“情感態度”“素材信息”與“書寫質量”四個要素目標是共同的。這樣的并列層次保證了有共性又有個性。在這個基礎上，不同學段之間才能體現清晰的遞進性。以記敘類模塊整體目標為例，重構后的中學目標如下：

（一）初中記敘類模塊寫作教學整體目標

1.留心身邊接觸的人、經歷的事以及社會生活中發生的事，寫一般的寫人記事性寫實文章（含游記）、簡單的人物小傳，寫出人物的具體形象和事情的主要過程。

2.根據觀察、閱讀，寫有內涵的童話寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。

（二）高中記敘類模塊寫作教學整體目標

1.根據身邊接觸的人、經歷的事以及社會生活中發生的事，寫有意義或情趣的寫人記事性寫實文章（含游記）、人物小傳，寫出人物的獨特形象，事件的重點細節。

2.根據觀察、閱讀，嘗試進行小小說、簡短劇本創作，寄托自己的思想情感。

三、專題實施層面中小學寫作教學目標的確立

中小學連貫性寫作教學目標的確立第三步是專題的分解。其中又分三步，第一步是“課程目標的教學化”；第二步是“學段目標的模塊化”；第三步是“模塊目標的課堂化”。沒有教學性的籠統龐雜，目標沒有辦法進課堂，有了學段模塊目標仍不能在具體教學中落實。只有將學段模塊目標專題化，才能真正實現教學的轉化。我們以中小學記敘類文本寫作為例，分析專題實施層面的寫作教學目標的確立。

記敘類模塊文本寫作“材料與中心”三個學段遞進專題目標：

小學

1.能通過對自己喜歡的童話故事的觀摩、分享與欣賞，養成良好的寫作態度與興趣。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特想象。

3.自主選擇感興趣的事情和想寫的故事。

4.習作意圖明確，內容具體。

初中

1.養成樂于從自己喜歡的寫人記事散文和寓言故事中學習寫作方法的習慣，養成勤于動筆的習慣。

2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，留心身邊接觸的人、經歷的事；有自己的感受和認識。

3.自主選題，自由表達自己的真情實感。

4.中心明確，內容充實。

5.寫作時考慮寫作目的和讀者的閱讀興趣。

高中

1.養成從優秀寫人記事散文、小說中體驗情感、學習寫作方法的習慣和勤于動筆的習慣。

2.多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，留心身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

3.自主選題，負責任地表達自己的真情實感。

4.中心明確，內容充實，能圍繞中心選擇最合宜的材料。

5.根據不同的目的、要求寫作，關注文章的效果反饋。

為了進一步實施教學，體現教學內容和掌握水平的層次，我們還可以對這連貫的三個學段專題寫作目標作更加具體的分解：

1級：①能從周圍事物或童話故事中選擇材料；②含糊表達寫作中心；③懂得選用材料體現中心。

2級：①能從周圍事物與童話故事中提取材料；②清楚表達寫作中心；③選用感興趣的材料體現中心。

3級：①能從周圍事物與童話故事中提煉材料；②明確表達寫作中心；③選用恰當的材料體現中心。

4級：①根據自己的經歷選擇寫作材料；②明確表達寫作中心；③中心和材料之間存在一定的關聯。

5級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事中選擇寫作素材；②明確表達寫作中心，體現真情實感；③中心和材料之間存在緊密的關聯；④考慮讀者的閱讀興趣。

6級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及自己喜歡的寫人記事散文或寓言故事中選擇素材；②明確表達寫作中心，有個人獨特的感受；③中心和材料之間存在緊密的聯系；④依據寫作目的和讀者的閱讀興趣，確定中心和材料。

7級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及優秀的寫人記事散文中選擇素材；②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有自己初步的感受和思考；③根據特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇材料。

8級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，以及優秀的寫人記事散文或小說中選擇素材；②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有自己個性的感受和思考，思考具有現實意義；③根據特定的目的和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當的材料。

9級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，以及優秀的寫人記事散文或小說中提取素材；②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有深入的感受和思考，思考具有時代現實針對性；③根據特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當的材料負責任地表達真情實感。

1～3級適用于小學水平，4～6級適用于初中水平，7～9級適用于高中水平。借助這份層級目標，可以從專題的角度評價一個學生的寫作水平。即使是小學6年級學生，如果其水平達到8級，我們也可以明白地告訴他：你的記敘文寫作在材料與中心這個方面的能力已經達到高中水平。

[1]潘葦杭,潘新和.文體感：寫作行為的目標預期[J].語文建設, 2015（7）：23.

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

郭家海，江蘇省常州高級中學，江蘇省特級教師。主要研究方向：中小學寫作教學。

本文為全國中語學會“十二五”重點課題“中學寫作教學發展性評價體系的構建與運用”（課題批準號：0076）、江蘇省教科院“十二五”規劃課題“基于SOLO理論的寫作評價量表開發與運用研究”（課題批準號：B-b/2013/02/235）研究成果。

G40

A

1671-0568（2015）34-0044-06

標的確立需要從學生出發，從三個層面考慮確立：課程標準層面；模塊設計層面；專題實施層面。