例談猜讀法的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)

◆湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)院 趙年秀

例談猜讀法的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)

◆湖南長(zhǎng)沙師范學(xué)院 趙年秀

猜讀法是一種運(yùn)用“藏”“問”“連”“推”“揭”等多種技巧引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話的好方法。猜讀法運(yùn)用恰當(dāng)，可以充分保障學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展其閱讀興趣，形成其動(dòng)腦讀書與細(xì)讀文本的習(xí)慣，并有效鍛煉其觀察、分析、思考生活的能力及創(chuàng)造力。猜讀法適用于中小學(xué)學(xué)生閱讀多種文本。教師運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要特別注意兩點(diǎn)：一是課前要充分與課文及教材編者對(duì)話，二是課中要適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生為解決問題所需要的知識(shí)。

閱讀興趣；猜讀法；創(chuàng)造力

所謂猜讀，就是根據(jù)已讀內(nèi)容推測(cè)未讀內(nèi)容。當(dāng)前，青少年不閱讀現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重；學(xué)生讀卻不動(dòng)腦、讀卻不用心的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍；教師滿堂講的情況更是屢見不鮮。為改變語(yǔ)文課堂教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)讀的現(xiàn)象，為有效發(fā)展青少年之文本閱讀興趣與思考力，筆者提倡運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一、猜讀法運(yùn)用技巧

課堂是師生生命互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧很多，筆者建議按“藏、問、連、推、揭”5個(gè)師生互動(dòng)步驟操作。

1.藏

“藏”是有選擇、有講究地呈現(xiàn)一部分文字，預(yù)留一部分或幾部分文字待學(xué)生“猜”了之后再呈現(xiàn)。可藏頭露尾，也可藏尾露頭。

2.問

“問”是在學(xué)生讀了部分文字后，教師借助問題制造懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)下文的推測(cè)興味、引導(dǎo)預(yù)測(cè)內(nèi)容。問題可以來(lái)自教師的課前預(yù)設(shè)，也可選擇學(xué)生基于已知文字當(dāng)場(chǎng)提出的疑問。在這一步驟中，高水平教師的高妙之處在于會(huì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，確保目標(biāo)，即問題的雙向一致性，從而避免因天馬行空般的胡想亂猜導(dǎo)致一堂課的無(wú)效。

3.連

上文講的“藏”與“問”是教師運(yùn)用猜讀法時(shí)要使用的技巧，“連”則是讀者推測(cè)時(shí)要使用的技巧，即面對(duì)問題，讀者不要胡亂推測(cè)，而是要根據(jù)已讀內(nèi)容去推測(cè)，要連接、整合已讀部分的多個(gè)關(guān)鍵信息去預(yù)測(cè)，從而保證推論的有根據(jù)性與合理性。

4.推

“推”也是讀者運(yùn)用猜讀法時(shí)要使用的技巧，即根據(jù)已讀部分的多個(gè)關(guān)鍵信息演繹、產(chǎn)生新的合理的情節(jié)和新的合理的故事。新的情節(jié)和新的故事，可長(zhǎng)也可短，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合理就好，然后是小組代表在全班宣讀自己的作品。

“推”是發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵步驟。一般的閱讀教學(xué)往往缺少這一步，從而讓語(yǔ)文課變成了死讀書的課。發(fā)展思維能力，是各門課程共同承擔(dān)的任務(wù)，語(yǔ)文課也不例外。

5.揭

揭是揭開謎底的關(guān)鍵一步。即順應(yīng)學(xué)生此時(shí)急于求同尋異的心理，呈現(xiàn)被藏起來(lái)的部分文本，使學(xué)生在比較和反思中與文本展開深度對(duì)話，同時(shí)，與文本作者進(jìn)行充分的精神交流和價(jià)值的分享，從而達(dá)到深度理解并提升創(chuàng)造力。

二、猜讀法運(yùn)用實(shí)例

人教版三年級(jí)下冊(cè)第七組第二課是《一面五星紅旗》，該文共12個(gè)自然段。筆者運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)該文閱讀的全過(guò)程如下：

1.課前準(zhǔn)備

把課文分解成1～2段、第3段、4～10段和11～12段4個(gè)部分，預(yù)備通過(guò)多媒體分部分呈現(xiàn)。

2.主要教程

（1）出示1～2段文字，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這兩段之后，要求學(xué)生根據(jù)“國(guó)外”“漂流”“傍晚”“變窄”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象一下接下來(lái)可能發(fā)生的故事。

（2）出示第3段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這一段之后，要求學(xué)生根據(jù)“撞傷”“無(wú)影無(wú)蹤”“迷路”“第三天中午”“國(guó)旗系在脖子上”等關(guān)鍵詞句，設(shè)想接下來(lái)在面包店可能發(fā)生的故事。

（3）出示第4～10段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這七段之后，要求學(xué)生根據(jù)“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去”與“摔倒”等詞句，推測(cè)接下來(lái)故事會(huì)出現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？

（4）出示第11～12段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這兩段之后，組織學(xué)生討論面包店老板為什么態(tài)度發(fā)生巨大逆轉(zhuǎn)，為什么既送花又自愿付住院費(fèi)與醫(yī)藥費(fèi)呢？

三、運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”就語(yǔ)文課堂而言，核心對(duì)話應(yīng)是學(xué)生與文本的對(duì)話。在猜讀法中，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但尤為主要的是學(xué)生與文本的互動(dòng)與對(duì)話。此對(duì)話充分保障了閱讀課中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.充分發(fā)揮文本本身的熏陶感染作用

在猜讀法中，核心對(duì)話是學(xué)生與經(jīng)典課文之間的積極對(duì)話。此對(duì)話充分發(fā)揮了文本本身在思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)方面的熏陶感染作用，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如《一面五星紅旗》一課，用猜讀法讀完全文后，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“攤、奈、凝、豎、拇”這五個(gè)生字，掌握了“筏子、攤、無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)奈、聳、猶豫、凝視、趔趔趄趄、豎起”這九個(gè)新詞，還會(huì)因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心地喜歡課文本身進(jìn)而自覺地有感情地朗讀課文，于是“尊重和愛護(hù)國(guó)旗”的感情不待老師宣講也會(huì)自然而然地萌生。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉理解力、思考力和創(chuàng)造力

為使自己的預(yù)測(cè)、推論合理合法，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地讀而是主動(dòng)、細(xì)心地解讀給定文本，認(rèn)真捕捉、分析其中的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上生成新的盡可能合理的接續(xù)文本，然后推出自己的接續(xù)文本經(jīng)受聽眾評(píng)判。在這一連串的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，其觀察生活和分析生活的能力、理解力、思考力和創(chuàng)造力也都不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

4.形成良好的閱讀習(xí)慣

首先是讀書用腦的習(xí)慣。打開書本后的猜測(cè)是用腦的開始，閱讀、釋疑、解惑和揭秘都是用腦的過(guò)程。其次是細(xì)讀文本的習(xí)慣。為使自己的推測(cè)合理，學(xué)習(xí)者須格外關(guān)注細(xì)節(jié)，任何“走馬觀花”或“囫圇吞棗”都必須禁止，最后細(xì)讀文本的好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

5.提高語(yǔ)文課的效率

在猜讀法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在心理上急于了解下文內(nèi)容是否與猜想的內(nèi)容一致。當(dāng)課文的相關(guān)接續(xù)文字呈現(xiàn)時(shí)，其大腦對(duì)文字語(yǔ)言的選擇性理解加快。有時(shí)只需掃視幾個(gè)句子甚至幾個(gè)詞，就能從整體上把握主要內(nèi)容，甚至產(chǎn)生思想、觀念或心靈的猛烈碰撞。顯然，猜讀法可以提高閱讀的速度，有助于發(fā)展讀解能力，拓展視野，豐富想象。并且，在猜讀法運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將學(xué)、思、行有機(jī)結(jié)合，其聽、說(shuō)、讀、寫、思五方面的能力都能得到全面鍛煉。

四、猜讀法的適用范圍與注意事項(xiàng)

1.猜讀法的適用群體

猜讀法不僅可用于指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)以上學(xué)生閱讀，也適用于指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。譬如人教版二年級(jí)下冊(cè)中的課文《三個(gè)兒子》，該文共13個(gè)自然段，課前教師可將該文分成1～8段、9～11段、12～13段共三個(gè)模塊。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)1～8段的生字新詞并讀通讀順這八個(gè)段落之后依次拋出下列問題組織學(xué)生互動(dòng)（當(dāng)然，一次只提一個(gè)問題）。例如，如果你是這3個(gè)媽媽的兒子，當(dāng)看到媽媽們提水的情形時(shí)，你會(huì)怎么做呢？文中的3個(gè)兒子又分別會(huì)怎么做呢，為什么？然后再呈現(xiàn)9～12段，讓學(xué)生自由閱讀，最后問“你猜對(duì)了嗎？”

在某種程度上，高年級(jí)使用猜讀法的效果更好，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的連接、整合與推論能力更強(qiáng)。人教版初中三年級(jí)有篇課文《威尼斯商人》（節(jié)選）。課前，教師將該課文以“我現(xiàn)在等候著判決，請(qǐng)快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”為界分成兩個(gè)部分。首先，課上，教師先給學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，話題為“這場(chǎng)官司誰(shuí)會(huì)是真正的贏家呢，請(qǐng)依據(jù)課文的關(guān)鍵詞句回答。”學(xué)生讀得比往常更細(xì)致，談得有根有據(jù)，觀察、分析與推論能力都得到充分鍛煉。然后，教師再將第二部分發(fā)給學(xué)生，面對(duì)第二部分，學(xué)生如久旱逢甘霖，為劇情的戲劇性拍案叫絕。這時(shí)，教師趁機(jī)提出一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的研究性話題，即你認(rèn)為誰(shuí)才是這場(chǎng)官司真正的贏家呢，請(qǐng)依據(jù)文本和其它相關(guān)資料談?wù)勀愕目捶āＷ詈螅n后，學(xué)生都能自覺做大量閱讀，第二天課上討論非常熱烈。

2.猜讀法的適用文本

猜讀法可用于情節(jié)性強(qiáng)的記敘性文本，也可用于一切待解讀的文本，換言之，猜讀法適用于一切文本的閱讀。譬如說(shuō)明性文本，給出寫作背景后，讓學(xué)生去猜測(cè)說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法等；議論性文本，給出話題出現(xiàn)背景后，讓學(xué)生去猜測(cè)作者的觀點(diǎn)、所持的論據(jù)或言說(shuō)秩序等。數(shù)、理、化課本的閱讀也可以使用猜讀法。

3.運(yùn)用猜讀法的注意事項(xiàng)

（1）課前教師要充分與課文及教材編者對(duì)話

教師只有在課前與課文充分對(duì)話，課堂上才不至于錯(cuò)判錯(cuò)評(píng)學(xué)生預(yù)測(cè)的合理性；教師只有在課前與教材編者充分對(duì)話，才有可能正確引領(lǐng)課堂對(duì)話的方向。

（2）課中教師要適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生為解決問題所需要的知識(shí)

在猜讀法運(yùn)用過(guò)程中，教師不僅要“藏”和“問”，還要適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充解決問題所需要的知識(shí)。譬如，在本文所舉的《一面五星紅旗》教例中，若要學(xué)生對(duì)“接下來(lái)在面包店可能發(fā)生的故事”設(shè)想得合情合理，教師就得適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》的知識(shí)，即“國(guó)旗是中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)公民和組織，都應(yīng)該尊重和愛護(hù)國(guó)旗。”因?yàn)槲闹兄鹘鞘且晃涣魧W(xué)生，他應(yīng)該具備這方面知識(shí)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011：22.

[2]崔巒,蒯福棣.語(yǔ)文（三年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社,2002：111.

（編輯：劉金華）

趙年秀，中文教授。湖南省教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，長(zhǎng)沙師范學(xué)院“小教國(guó)培”項(xiàng)目首席專家。 主持、參與國(guó)家社科基金、省教育科學(xué)規(guī)劃及省教改課題10余項(xiàng)。主持省高校精品課程《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》建設(shè)。出版《新課程視界下語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究》 《語(yǔ)文教師——從新手到反思性實(shí)踐家》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等個(gè)人著作3部，其中《語(yǔ)文教師——從新手到反思性實(shí)踐家》一書于2012年獲全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)第13次學(xué)術(shù)年會(huì)學(xué)術(shù)著作一等獎(jiǎng)。在專業(yè)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40多篇，其中《對(duì)高考作文測(cè)評(píng)的跨文化比較與思考》等6篇關(guān)于語(yǔ)文教育方面的論文被人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》等全文轉(zhuǎn)載。

本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《微時(shí)代教師資格證國(guó)考背景下小學(xué)語(yǔ)文教育能力培養(yǎng)的傳承與創(chuàng)新研究》階段性研究成果。

G623.2

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1671-0568（2015）34-0004-03