關于初中數(shù)學教學有效性的探究

劉金艷

（香河縣第十二中學 河北廊坊 065400）

關于初中數(shù)學教學有效性的探究

劉金艷

（香河縣第十二中學 河北廊坊 065400）

做為一名數(shù)學教師每天都在上課，在教學過程中我認為除了傳授給學生數(shù)學知識外，傳授的數(shù)學觀念、思想、方法，理論聯(lián)系實際的能力尤為重要。數(shù)學觀念一但形成，無論學生今后從事怎樣的工作，數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

一、充分的課前準備

一節(jié)數(shù)學課上得是否成功，與老師是否進行充分的課前準備密切相關，那么我們在上課前應該做哪些準備工作呢？我是做到了以下幾點效果很不錯。

首先，查閱教學資料，老師手上的參考資料較多，如果我們能很好的利用這些教學資源，對我們備課有很大的參考價值和指導作用。其次，精心備課，備課是課前準備最重要的一環(huán)，也是上好一節(jié)數(shù)學課的前提。備課的表現(xiàn)形式是教案。教案是我們進行教學的依據(jù)。我們知道備課要三備：備教材，備學生，備教法，只有做好這些工作，寫出來的教案才是合格的教案。再次，準備教具，（如是沒有現(xiàn)成的教具而需要自己制作，教師可以讓學生參與其中）借助教具能使抽象的知識具體化和形象化，能夠更有效的幫助學生掌握知識和技能，并且能夠活躍課堂氣氛提高學生學習興趣。最后，“想課”，在寫好的教案后我們可以在頭腦中回憶教案的整個過程，像看電影一樣重現(xiàn)一下，對比教案中可能出現(xiàn)的問題，從而進行相應的調(diào)整。

二、教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系

常有學生抱怨，學習了這么多年數(shù)學，但在我們的日常生活中一點都沒有體現(xiàn)出來。讓數(shù)學更多的聯(lián)系實際融入我們的日常生活，這是我們數(shù)學教師義不容辭的責任。數(shù)學教學生活化，更好的引導學生動手動腦。課堂上可以增加社會上的熱點和焦點問題。例如，教師在講到三角形的穩(wěn)定性時，可以讓學生思考自行車主體架構為什么做成三角形的？起重機的起重臂為什么做成許多小三角形？講到概率時，教師可以引入社會上“彩票”的問題，學生對買“彩票”的問題比較關注也感到困惑，教師可以從中獎概率入手對這個問題進行了有說服力的分析和講解。讓社會上的問題與書本上的知識有意識在聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且又利用課堂對學生進行了思想教育其效果較好。

三、關注教學過程

教學過程是師生之間共建的交流活動。在數(shù)學教學中教師應從學生已有的認識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生探究新知的興趣，提供學生進行充分活動的機會。幫助學生在自主探究和合作交流的過程中構建知識訓練技能領會數(shù)學思想方法獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。提高學生的數(shù)學思維能力是數(shù)學教育的基本目標之一，因此地數(shù)學活動中，教師要從有助于培養(yǎng)數(shù)學思維能力著眼和入手，在教學過程的設計上必須注重提示獲取知識的思維過程。立足于學生思維過程的開展。必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法，數(shù)學探究活動的規(guī)律技能和技巧，加強數(shù)學方法的訓練。在數(shù)學教學中最重要的是使學生建立數(shù)學觀念。數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物，使數(shù)學關系成為學生的一種思維模式。數(shù)學教學強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，它不是簡單重復操作。在探究的過程中，經(jīng)歷了一個從具體到抽象的數(shù)學化的過程，形成對數(shù)學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

四、改變舊的教學觀念

科學的教學過程教師是主導學生是主體。以學生為主體就是讓學生成為學習的主體，把學習的主動權交給學生，使學生積極主動自覺的參與教學過程。通過自己的努力去理解、分析、概括、歸納等，調(diào)動學生學習的主動性積極性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力與習慣。改變只注重教學生學會的舊觀念，要教給學生學習的方法。具體說來，就是要教師把著眼點放在科學方法論、推理方法、搜集資料的方法，從事實中獲得結論的方法以及分析綜合事實的能力培養(yǎng)上面，要減少教師講授的內(nèi)容和時間，增加學生自己的內(nèi)容和時間。

五、課堂提問要講究藝術

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，才能達到良好的教學效果。可以采用趣味性的提問方法，例如教師可提問“為什么新壘好的窗子要加一條斜梁？”課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探究新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。也可以采用發(fā)散性的提問，教師若能在授課過程中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，這對提高學生思維能力和探究能力是大有好處的。例如在講勾股定理時，教師可以讓學生看圖試著求出結果。這樣學生就會積極探究思考，利用以前學過的知識得出各種不同解法，在講解過程中即可歸納公式。與此同時教師要注意提出問題后給學生思考的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答。學生回答完問題后，教師也應該等待一段時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、修改他們的問題，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善、而不至于打斷他們的思路。科學的課堂提問可以及時喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

以上是我從教以來的幾點心得體會，可能不夠全面，也不夠準確，但是應用于教學效果還是很不錯的。