淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的策略

盛海芹

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心校 吉林白城 137317）

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的策略

盛海芹

（吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心校 吉林白城 137317）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中教師要更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

教學(xué)觀念 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、更新教學(xué)觀念，關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有著無(wú)限潛在的創(chuàng)造力，要想拓展學(xué)生的思維，就要求我們教師要更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中留給學(xué)生盡可能多的探索空間。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，多動(dòng)好動(dòng)，注意力維持的時(shí)間短，這成為教師頗為頭痛的問(wèn)題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。所以對(duì)小學(xué)生而言，好的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。如：我在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

活動(dòng)一：“盲人摸象”的思考。

播放盲人摸象的故事。

問(wèn)題1：盲人摸的是不是同一只大象？為什么說(shuō)法卻不一樣？

問(wèn)題2：為什么我們說(shuō)他們的判斷都是錯(cuò)的？

問(wèn)題3：用手摸會(huì)產(chǎn)生不準(zhǔn)確的判斷，用眼就能做出準(zhǔn)確判斷

通過(guò)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒與思考，讓學(xué)生感受到“如果只是對(duì)某一方面進(jìn)行感受，會(huì)有一定的局限性”，滲透多方位觀察的觀念意識(shí)，為本節(jié)課的推進(jìn)作好伏筆。

二、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，有的同學(xué)側(cè)重于語(yǔ)文，忽略了數(shù)學(xué)。

教師的作用，就是要引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好、平等、民主的師生關(guān)系。課堂的成敗，主要取決于學(xué)生的能動(dòng)性。數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如：我在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，讓學(xué)生初步了解圖形怎么能運(yùn)動(dòng)，在什么地方見(jiàn)到過(guò)？有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在大腦中形成一個(gè)圖形，進(jìn)行思考。再通過(guò)多媒體的演示觀察圖形，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)圖形的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。才能真正使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)踐的主體。現(xiàn)代教育觀重要的特征就是充分尊重、發(fā)揮人的主體性。只有重視培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，才能使學(xué)生成為認(rèn)知的主體。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程的人，其身心發(fā)展是有規(guī)律的。作為教師可，必須依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的開(kāi)展教育活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生形成積極的主觀思考意識(shí)，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求知探索，關(guān)注他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”它揭示了學(xué)生的思維與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫(huà)面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、提倡質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此教師必須更新觀念，教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解貫穿全過(guò)程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，在教學(xué)中要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)生掌握了圓的相關(guān)知識(shí)后，有學(xué)生提出“車輪為什么是圓的？”“在操場(chǎng)上怎么畫(huà)一個(gè)大圓？”等等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先表?yè)P(yáng)他們善于思考、善于提問(wèn)的精神，接著放手讓大家充分展開(kāi)討論，讓學(xué)生各各抒己見(jiàn)，教師在討論中進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生暫時(shí)無(wú)法解決的疑難進(jìn)行釋疑。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握和運(yùn)用，并養(yǎng)成敢于思考，善于思考的習(xí)慣，學(xué)生萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要我們更新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提倡質(zhì)疑問(wèn)難，充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高課程效果，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能夠培養(yǎng)出具有極強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。