技校德育課中啟發式教學的合理運用

孫立群

（天津職業技術師范大學附屬高級技校 天津 300222）

技校德育課中啟發式教學的合理運用

孫立群

（天津職業技術師范大學附屬高級技校 天津 300222）

在技校的人才培養中，德育課是提升學生思想政治道德水平的主要渠道。現在的技校學生對其自身的思想政治素質提升并不重視，對于德育課也不重視。本文筆者就結合啟發式教學，分析啟發式教學在技校德育課教學中的應用。

啟發式教學 技校 德育課

技校德育課是一門對學生進行思想政治教育，提高學生職業素養的重要課程，是學校德育工作的主渠道。但目前技校學生大多數對德育課的抵觸情緒較大，認為德育教育既無專業性也無實用性，且技校德育課教學中又存在著教學模式單一、內容枯燥、嚴重滯后于社會實際和學生實際等弊端，使學生感受不到學習的樂趣和動力。因此改變傳統德育課教學模式勢在必行。筆者結合教學實踐，分析了啟發式教學在技校德育課中運用的問題，并針對存在的問題，提出幾點關于提高德育課教學效率的對策。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指從學生的實際出發，以學生為主體，引導學生積極思維，獨立思考，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展，培養學生分析、解決問題能力的教學方法。它與傳統教學方式的區別在于能促使學生積極思考、主動探索。

啟發式教學本身的育人價值表現在兩個方面：第一，啟發式教學本身，是把學生看作學習的主體，教師的主導作用是把學生的學習活動組織起來，讓學生和教師一起探求知識，進而理解和掌握知識與技能。第二，啟發式教學本身，所追求的教學價值目標，不僅是學生對知識技能的掌握，而且側重于能力的發展和潛力的開發。所以啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的。

二、技校德育課啟發式教學存在的問題

（一）教師知識深度精度不夠，啟發的針對性不強

許多德育教師在不同程度地努力運用啟發式教學法進行德育課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。原因在于德育教師對本學科的前沿理論知識，聯系實際研究新情況新問題把握不夠，在啟發式教學中不能深入淺出，最終不能使本來枯燥無味的內容變得生動，德育教學效果甚差。

（二）傳統的單向的師生關系導致學生參與度不高

大部分技校學生對學習毫無興趣，日常行為紀律散漫，他們要么把精力放在搗亂學校正常的教學秩序上，要么把學校當做睡床，厭學情緒相當嚴重。他們在自認為學不學無所謂的德育課上，更表現的缺乏學習熱情、淡漠、甚至煩躁。存在或出現這種現象的原因在于：在課堂內外、課前課后未能創設必要的啟發情境。在教學過程中，教師與學生之間保持著傳統的單向的師生關系。教師高高在上、表情木然、語言平淡、對學生毫無熱情，這就不能與學生心靈產生共鳴，教師不能掌控學生的學習情緒，學生也不愿意接受教師的教育。學生和教師、學生和學生之間互動不足，學生在教學方面的參與度亦不高。

（三）學校德育工作機制束縛，教師積極性欠缺

許多學校對德育教育不能給予足夠的重視和支持，缺少資金和政策上的扶持，導致啟發式教學研究只是德育教師個人的獨自探索，教師積極性不高，客觀上限制了啟發式教學法的推廣和應用。同時，傳統的教學評價過分強調認知性目標，知識成為課堂教學的中心，其他的如價值觀、能力、情感、態度等都是附屬品，這使啟發式教學很難生存。

三、優化技校德育課中啟發式教學的策略

（一）提高德育教師的綜合素質和人文素養

啟發式教學，要求德育教師應具備相關專業知識和自我發展意識。教師的專業知識指除普通文化知識外的專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾方面。而課堂互動的效果與教師的人文素質也有很大關系。德育課教師要善于用富有激情的話語、生動有趣的討論題、精湛的教學藝術和個人的人格魅力等去吸引學生，以引導和激發學生主體參與教學的熱情。總之德育教師不僅要有扎實的理論基礎和豐富的教學實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通。

（二）建立新型的師生關系

良好的師生關系，是課上啟發教學取得成功的重要條件。學生在感情上跟老師親密無問，在心理上就歡迎老師提問自己，也樂于發表自己的見解。學生平時有話樂于跟老師講，也便于老師了解學生思想動態、知識基礎、接受能力、興趣愛好。這樣課上啟發教學就易于做到老師問得適時、適人，學生回答踴躍，既能使學生嘗到成功的喜悅，更能增強學習興趣和信心。為此，教師對學生應在嚴格要求的同時，改變以往那種傳統的單向的師生關系，了解學生所思所想，參與學生喜歡的游戲，話題，成為學生信得過的朋友。為教學創造良好的情感氛圍，幫助學生以積極的情緒狀態進入到學習中。

（三）建立健全技校德育課教學應用體系

建立健全技校德育課教學應用體系，在體系中制定技校德育課教學發展計劃。給優秀的德育教師提供展現和服務的平臺，夠讓每一位師生對自身發展前景有一個總體的認識。比如：對教師的評價以發展性為主，以教師職業生涯發展為目的，讓管理者走進教師群體真正的內心世界，對教師進行人文關懷，進而更好地促進教師的專業發展和個人成長。對學生的評價也體現多元化。不僅依靠紙筆測驗，還要加強學生實踐能力和素質的審核評價，制定符合德育課情感態度價值觀的教學目標的評價機制。

總之，在技校德育課中合理運用啟發式教學，是通過多種啟發方法使學生保持學生興趣，學有所獲，突出“理論聯系實際”這一德育課的重要教學原則和靈魂，是完成技校德育教學的有效途徑。教師要潛下心來，精心研究，大膽實踐，認真總結，使學生做到對德育課始終保持興趣和熱情，讓啟發式教學在技校德育課教學中發揮更大的作用。

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