教育公平視野下基礎教育“慕課”的意義

鄒秋月（西華師范大學教育學院，四川南充　637009）

教育公平視野下基礎教育“慕課”的意義

鄒秋月
（西華師范大學教育學院，四川南充637009）

【摘要】教育公平是社會公平的基礎，是我國教育領域亟需解決的問題之一。基于網絡的“慕課”是一種大規模的在線開放課程，其開放性使得優質教育資源不再閉塞。“慕課”這種新生的力量掀起了一波教育方式改進之浪潮，縮短了我國不同地區間基礎教育存在的差距。研究“慕課”的發展特征，重視其對基礎教育的意義，必將在促進基礎教育公平的進程中開辟出一條新的道路。

【關鍵詞】慕課；基礎教育；教育公平

一直以來，教育中的不公平現象一直困擾著我們，影響著我國教育事業的發展。2015年兩會提出要給孩子們提供優質的教育資源，促進教育公平發展和質量提升，而慕課的出現恰恰為促進教育公平提供了途徑。“慕課”作為一種新生力量，已經影響了教育的各個領域，引發了教育者們不斷思考。其中就有學者提出慕課將締造高質量的教育公平的觀點。①慕課以不可阻擋的勢頭在基礎教育領域快速發展，這種教育新生力量，對實現我國基礎教育的公平有著重要意義。

一、“慕課”的內涵及在基礎教育領域的發展

“慕課”是由大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）音譯而來。普遍認為，MOOC課程模式起源于基于互聯網的開放課程，2007年美國猶他州立大學的David Wiley教授基于wiki發起了一門名為“Intro to Open Education（INST7150）”的網絡開放課程，這種開放課程可以讓世界各地的用戶分享課程資源并參與該課程。2008年是慕課發展的一個關鍵時期，加拿大里賈納大學的Alec Couros教授開設了一門網絡開放課程，“Media and Open Education（EC&I 831）”，邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個開放課程從思想和技術上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎，可以說是MOOC的前身。②

（一）“慕課”的類別和特征

嚴格來說，慕課包括兩種類別，一種是一般媒體上常見的xMOOC以及聯通主義大規模開放網絡課程的cMOOC，二者在教學理念上存在差別，當前我們大多數慕課學習者接受到的是xMOOC。慕課作為一種新型課程自有其特征。首先，慕課具有大規模、開放性、在線性的特點。從課程本身來看，慕課是一種資源和信息開放且全部通過網絡傳播的一種在線教育模式，沒有人數、時間和地點限制，且它的資源豐富。其次，慕課具有自主性和個性化的特點。對于學習者來說，可以自主選擇學習環境，自由安排學習時間。最后，慕課具有人本性的特點。有學者認為慕課由五個主要元素組成，即教師、學習者、主題、學習材料和情境。從這些因素中我們可以看到，慕課將人作為其重要元素，因此貫徹了以人為本的教育理念。在“慕課”的教學關系中，人這個要素既是主體，也是內容，其人本理念正契合我們新課程改革的要求。

（二）基礎教育“慕課”在國內外的發展狀況

“慕課”作為一種新興的學習方式，近年來已經在全球范圍內得到了廣泛發展。關于基礎教育“慕課”的發展，國內外有不同分析。因慕課起源于國外，其影響也是由內而外擴散，使國內國外都深有影響。

2012年，慕課受到全球范圍的重視，在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家發展較快，同時在其他重要國家和地區也表現出強烈的專業需求和參與熱情。2012年，美國的“在線教育2.0”的慕課便引發了基礎教育慕課的研究和實踐熱潮，美國許多頂尖大學都加入了慕課中，普遍認為慕課對基礎教育發展具有重要作用，可以更好地滿足不同層次學生的學習需求，提高學習效率，提高教育質量，促進教育公平。近年來，許多國家都在進行基礎教育的慕課實驗，比如美國佛州，將慕課納入到了學生的在線課程選擇范圍，在課程平臺、內容以及授課教師等方面也做了規定。

教育信息化是我國教育工作者的奮斗目標，我國在在此也取得了較大的成就，這一點在國內慕課的發展中可見一斑。首先，慕課獲得了國家政策的支持。我國提出了加強“慕課”建設、使用和管理，促進我國教育信息化的政策。其次，慕課成為教育信息化的新途徑。慕課在基礎教育領域的迅速發展，激發了國內學者和許多中小學對翻轉課堂和微課的研究。我國中小學慕課聯盟的倡導者，建議教育資源豐富的學校要承擔起同全社會共享優質教育資源的責任，并借此機會開展教學改革，擴大名師的影響范圍。③

但慕課熱潮主要集中在經濟發達，有雄厚師資力量和教學媒體資源的重點學校。在慕課對基礎教育帶來有利影響的同時，學者們也作出了思考，慕課處于一個不成熟的時期，尚未形成一定的標準和流程。因此，進一步完善慕課的相關標準和流程成為了我們的奮斗目標。但是不可否認的是，慕課確實給我們的基礎教育帶來了巨大的影響。

二、踐行教育公平是當今我國基礎教育的核心價值觀念

教育公平問題是全世界都需要解決的重大問題，它關系著一個國家和社會的發展。很多學者在為促進教育公平這個問題上做出了巨大努力，但問題仍然存在，需要我們不斷探索和解決。

（一）基礎教育公平應該成為教育公平的重中之重

2015年政府工作報告中，李克強總理強調：教育是今天的事業，明天的希望。要不斷促進教育公平發展和質量提升，堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人。眾所周知，在特定的教育環境下，教育公平與教育質量相互促進，促進教育公平有利于教育質量的提升。基礎教育是我國教育事業的根基，不是淘汰性教育而是普及性教育，應當追求“均衡發展”。因此，教育公平必然就是我們基礎教育發展的目標。

吳永軍教授提出，當前中國基礎教育中存在諸多不公平現象，一個良善的社會應該確保教育的公平。尤其在觀念上，要把教育公平視為當今中國基礎教育發展的核心價值，優先確保。④教育公平問題已經是一個老生常談的問題了，基礎教育公平是重中之重的問題，也是學者們高度關注的問題。總的來說，基礎教育公平是指公民能夠平等自由地享有公共基礎教育資源。⑤就是要讓每個學生都有平等地接受基礎教育的權利和機會，并在受教育的過程中享受一樣的待遇（雄厚的師資等），最終在接受基礎教育之后能達到一個最基本的標準，使其個性得到自由發展，為將來的發展以及自我實現打下基礎。

（二）“慕課”引發了基礎教育公平的新思考

雖然說完全實現基礎教育公平是一種理想狀態，但是我們不能忽略教育公平的相對性特點，更不能忽視我們在教育實踐工作中遇到的不公平現象。教育資源分配不均衡，學生享受不到平等的受教育權利，教師發展跟不上時代的發展和社會的需求。陳舊的教育觀念和教學方法，落后的教師教育思想以及單一的教育資源應用模式等問題影響著我國基礎教育公平的實現。要真正做到教育公平成為基礎教育的核心價值，新興的大規模在線網絡教育模式“慕課”給我們帶來了新的思考。

三、“慕課”促進我國基礎教育公平發展的思考

慕課最早影響高等教育領域的創新變革，其開放性、大規模性和在線性特點，為我們提供了一種新的知識傳播模式和學習方式。隨著慕課的不斷發展，它的影響不可避免地擴展到了我國基礎教育領域。

（一）創新課堂教學方法，提高學生學習興趣和創造性

英國學者斯蒂芬·哈格德提出，慕課對學生的學習技巧尤等方面有一些新的要求。⑥這對提高學生能力、發揮其創造性有極大的提高。慕課對于推進我國基礎教育課程改革，創新教學模式有重要的借鑒意義。⑦慕課影響下的翻轉課堂就是一個重要例子，翻轉課堂在一定意義上打破了傳統的面對面，固定時間學習的課堂教學方式，它將傳統的課堂教學與在線教學結合起來，是一種混合學習模式。這樣的學習模式，推動了基礎教育教學模式的創新。學生在新的教學模式下和教師互動，開放的內容與開放的教學，都會提高學生的學習熱情。在輕松愉悅的氛圍中，學生的創造性自然不斷提高，創新能力也會得到發展。無論是在發達地區或者在貧困地區，大家都享受同樣的教學方式，在享受教育和提高學生創造力方面是公平的。

（二）促進和深化基礎教育教師專業發展和隊伍建設

隨著慕課的發展，在線學習使人人可學習，終身可學習成為了可能，而且人人都可以平等享受世界一流大學的優質師資課程。教師們可以通過慕課實現自身專業成長和發展，學習世界先進的教育理念和專業成果，還可以加強與發達地區乃至世界其他地區的教師同行之間的交流，學習優秀的教學方法。教師們不用再受區域其他限制，享受同樣的資源。教師自身專業素養的提升，有利于培養一支優秀的教師隊伍。另外，翻轉課堂不僅對于學生教學有重要意義，在對我國基礎教育的老師們的教師培訓工作中也有重要意義。嚴萍在關于《“翻轉課堂”對我國中小學教師培訓的啟示》中提到，解決我國中小學教師培訓中存在的主要矛盾，引入“翻轉課堂”的教學模式，是一種可行且有益的嘗試。⑧Panchen ko L. F.根據自身的體驗以及對相關研究成果的分析，認為MOOC對教師而言具有諸如免費參與、讓學習者接觸到知名大學的教學風格等13個優點。⑨教師教育的公平發展，以及教師專業提高的同等機會，即使在貧困邊遠地區也會為我們培養一批專業素質更高的老師，進一步促進教育事業的公平發展。

（三）促進基礎教育資源建設和創新應用

慕課實現了全球優質教育資源共享，人人都有平等地享受資源的權利。這在對我國基礎教育資源建設和創新應用方面有重要啟示。我們可以不再采用單一的自上而下的教育資源模式，而是采用慕課發展中開放內容和開放教學模式所創造的教育共建和共享

模式，將教育資源的建設和應用緊密結合起來。這無疑給促進基礎教育資源建設和創新應用提供了極大的思考空間。

四、對“慕課”促進基礎教育公平的未來展望

2013年第三屆教育家沙龍會：慕課對基礎教育的影響，各個學者發表了自己的意見。華東師范大學慕課中心主任陳玉琨提出：根據我們2013年的研究，慕課作為大規模在線網絡課程更適合于基礎教育，并且對基礎教育的效果要遠遠超過對高等教育的效果。李志民說，“慕課適不適合基礎教育，從內容上來講還是從受教育的人群來講，我覺得沒有不適合的，我覺得可能還會更好。”中國發展研究基金會副秘書長湯敏說：“我們現在貧困地區的教育質量不高，很有可能造成貧困傳代問題，要做到貧困不傳代這個扶貧的根本問題，還要貧困地區教育要比其他地區早走一步，多走一步。”由此可見，慕課對基礎教育的影響是可觀的，我們要相信在慕課時代的影響下，我們的基礎教育質量會得到提高，基礎教育公平也會進一步得到實現，這些都需要我們教育者不斷探索。

注釋：

①③聶晶,張羽.慕課“接軌”基礎教育的現狀與走向[J].中小學管理,2014(7).

②李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(5).

④]吳永軍.教育公平:當今基礎教育發展的核心價值[J].教育發展研究,2012(8).

⑤李菁.農村基礎教育公平問題研究[D].太原:山西財經大學,2010.

⑥(英)斯蒂芬.哈格德，慕課正在成熟[J].教育研究.2014(5).

⑦焦建利.慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[J].中小學信息技術教育,2014(2).

⑧嚴萍.“翻轉課堂”對我國中小學教師培訓的啟示[J].中小學信息技術教育,2014(4).

⑨Panchenko L. F., MASSIVE OPEN ONLINE COURSE AS AN ALTERNATIVE WAY OF ADVANCED TRAINING FOR HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT PROFESSORS, 2013(6).

作者簡介：鄒秋月（1991-），女，四川冕寧人，西華師范大學教育學院，在讀碩士研究生。研究方向：教育基本理論。

文章編號：1005-5843（2015）04-0062-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G40