淺析英語教學中的情感因素

李明霞

（南充職業(yè)技術學院外語系 四川南充 637131）

淺析英語教學中的情感因素

李明霞

（南充職業(yè)技術學院外語系 四川南充 637131）

情感因素在英語教學過程中起著至關重要的作用。教師與學生的情感因素直接影響到整個英語的課堂教學。本文分析了情感因素的內涵和它在英語教學中積極作用，最后探討了情感因素在英語教學中積極作用發(fā)揮的途徑。

英語教學 情感因素 作用 途徑

英語教學是一個教師教與學生學的互動過程，這種教學活動受到內部環(huán)境和外部環(huán)境的影響。其中情感因素在其中起著至關重要的作用。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。因此，在英語教學活動中，教師需要關注學生的情感因素。

一、情感因素的內涵

英語課堂教學不僅僅只是教師講，最重要的是需要學生參與其中，通過學生的學來培養(yǎng)他們的語言交際能力，這就需要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如何才能夠將枯燥乏味的英語語言學習轉化問問學生愉快、主動和積極的學習呢？情感因素在其中起著至關重要的作用。心理學家認為人的認知行為和活動與情感因素有著密切的關系。從心理學研究視角來說，認為情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。從語言教學的視角來說，情感是指教師和學習者在整個的教學活動中的感情、情緒和態(tài)度等。它包含了教師的情感因素和學生的情感因素。

教師的情感因素主要是指教師在整個教學過程中內心的情緒、態(tài)度和感受等。學生的情感因素主要是指學生在整個教學過程中內心的情緒、態(tài)度和感受等。

二、情感因素在英語教學中的積極作用

情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，情感因素在其中起著至關重要的作用。情感因素既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們參與課堂教學的積極性和互動性，又能抑制學生興趣的培養(yǎng)。情感因素在英語教學活動中的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情感因素決定學生的學習興趣和認知能力

學生的學習興趣和認知能力與教學效果有著直接的聯(lián)系，教學效果的良好與否在很大程度上取決于教師和學生的情感因素。有些學生在學習英語的起始階段對其充滿興趣，但是隨著英語教材深度的加大，英語詞匯和語法難度的加深，他們的學習需求得不到滿足時，其情感就會朝著消極的方向發(fā)展，在此過程中如果教師不能夠正確引導，很容易使學生學習興趣消失，進而影響到整個教學效果。教學中的許多案例已經(jīng)證實，學生的積極情感因素對他們學習興趣培養(yǎng)和認識能力的發(fā)展起著重要的作用。具有積極情感因素的學生能夠更好地參與到課堂教學活動中來，其學習動機和學習興趣都比較強，這類的學生的認識能力比較高。同時具有積極情感因素的學生往往也會有更堅強的毅力和意志，當面對學習風險時，能夠勇敢地面對，他們比較善于與學生和老師交流溝通，能夠自主地學習。

2.情感因素有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語教學活動不僅僅是培養(yǎng)學生的語言交際能力，還應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。情感因素在英語教學過程中起著重要的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也發(fā)揮著比較大的作用，因此，教師應該著力激發(fā)學生的積極情感因素，盡力規(guī)避學生的消極情感因素。心理學研究表明，人在高興和興奮的狀態(tài)下或者是興趣度較高的情感狀態(tài)，他的思維會很活躍和敏捷，面對所接觸的新鮮事物會進行更深入的思考和探索，極易于產(chǎn)生創(chuàng)造性思想。而當學生的消極情感因素出現(xiàn)時，學生的思維可能就會被扼殺，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在整個的教學活動中，教師應該根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設多種教學情境，在發(fā)揮自我積極情感因素的同時，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展他們的認知能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、情感因素在英語教學中積極作用發(fā)揮的途徑

情感因素在英語教學中的作用顯而易見，它的重要性不容置疑，因此，教師應該根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設多種教學情境，在發(fā)揮自我積極情感因素的同時，最大程度上激發(fā)學生的積極情感因素。

1.充分發(fā)揮教師在英語教學活動中的積極情感因素

英語是一種語言，在學習過程中是比較枯燥乏味的，教師的情感態(tài)度對學生的學習會造成一定的影響，因此，教師在教學過程中應該發(fā)揮其積極情感因素。教師要熱愛教育事業(yè)，在教學活動中要始終充滿激情，保持樂觀的態(tài)度和積極的教學精神。最大的忌諱就是教師不應該把自己生活中的消極情感因素帶入課堂。同時教師需要善于運用正確的方法引導學生，對待學生要多傾聽、多關心、多鼓勵，能不批評的盡量不批評，避免與學生關系矛盾和惡化。教師應該采取正確的方法與學生溝通，善于引導和激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師應該把自己的情感因素傳遞給學生，提高學生學習的興趣，發(fā)展他們的認知能力，進而提升整個課堂的教學效果。

2、培養(yǎng)學生英語學習的積極情感因素

教師應該根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設多種教學情境，在發(fā)揮自我積極情感因素的同時，最大程度上激發(fā)學生的積極情感因素。在教學過程中，教育可以根據(jù)教學內容采用多元化的教學方法，要善于創(chuàng)設有利于活躍課堂氣氛的情境，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和熱情。同時教師可以采用小組討論、合作式學習等教學方法，通過師生之間，學生與學生之間的分工合作，討論交流，充分發(fā)揮不同水平學生的作用，在共同完成任務的過程中，提升他們的自尊心和自信心，進而培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們學習的認知能力。

四、小結

情感因素在英語教學過程中起著至關重要的作用。教師與學生的情感因素直接影響到整個英語的課堂教學。因此，在英語教學活動中，教師應該根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設多種教學情境，在發(fā)揮自我積極情感因素的同時，最大程度上激發(fā)學生的積極情感因素，規(guī)避教師與學生消極情感因素的出現(xiàn)，進而提升英語課堂的教學效果。

［1］邵少君.談情感因素在高中英語教學中的運用［J］.教育教學論壇，2011（23）.

［2］金葉.情感因素在高中英語教學中實施對策的探究［J］.英語廣場（學術研究），2012（04）.

［3］湯麗紅.英語情感教學初探［J］.長江大學學報（社會科學版），2010（01）.

李明霞1985.05-，女，四川廣安 助教，研究方向為英語教育