淺談小學數學課堂提問有效性的策略

李迎花

（南皮縣王寺鎮中心校 河北滄州 061506）

淺談小學數學課堂提問有效性的策略

李迎花

（南皮縣王寺鎮中心校 河北滄州 061506）

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的""問"出學生的思維，"問"出學生激情，"問"出學生的創造。教師運用一些有效的策略，讓提問更加有效。

提問 有效 課堂教學

小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。

在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展，大大降低課堂教學效率，因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

《數學課程標準》指出數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

那么，如何在小學課堂教學中提高有效性呢？筆者在教學中做了如下的嘗試：

策略一：創設有效的問題情境。

問題情境的創設必須以學生為主體，符合學生的認知規律，既要有“生活味”也要有“數學味”，同時要有一定的開放性。我認為，創設有效的問題情境，在于事先預設一個適宜的問題。那么如何設計一個適宜的問題呢？例如在教學《可能性》時，課始我設計了摸球的游戲情境，盒子里放一個紅球、一個綠球，讓學生回答問題：能否摸到紅球（可能）；能否摸到綠球（可能）；能否摸到白球（不可能）。從以上問答回憶了以前的知識，并把現象分為兩類：確定現象和不確定現象。接著揭示課題：今天繼續學習不確定現象（可能性）。接著帶領同學們在盒子里增加一個紅球，摸到紅球算一組贏，摸到綠球算二組贏。詢問一組和二組是否同意。一組的同學馬上紛紛舉起了手。這節課的提問首先建立在學生喜歡的游戲上，符合問在學生興趣點上；其次，符合游戲建立在以前知識的基礎上，問在了學生的最近發展區；最后，用分數表示可能性的大小，問在本節課的重點處、難點處。總之，課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。

策略二：要注意提問的“數量”，做到精問巧問。

教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？

乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。

策略三：提問內容要有啟發性。

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形和圓形有什么關系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養了數學思想。

策略四：課堂候答時間要把握。

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。33秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。