初中語文教學中合作學習研究

朱文娟

（甘肅省莊浪縣朱店中學 甘肅莊浪 744600）

初中語文教學中合作學習研究

朱文娟

（甘肅省莊浪縣朱店中學 甘肅莊浪 744600）

合作學習彌補了傳統教學上的缺陷，合作學習，一般會分組進行，首先課堂氣氛活躍，學生積極性會有所提高，其次，合作學習要求學生自己找出問題并解決問題，這對學生的素質培養是一個很好的途徑。文章對初中語文教學中合作學習進行了探討。

初中語文 教學 合作學習

合作學習在對于認知發展的促進功能中強調了人際交往的重要性。基本做法是將全班學生組成若干個異質學習小組，其主要的依據是學生個性特征、性別、社會家庭背景、學業水平、乃能力傾向等方面的差異，并依此創建一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員要相互合作，在不斷努力爭取實現個人目標的同時，還要幫助小組同伴實現目標，共同完成整個小組預期的學習目標。

一、創設合作學習情境與氛圍

合作學習模式，首先設置學習的目標，合作探究一些重點、難點有價值的問題進行學習，并通過組間或組內交流、分享、探究等方式，將原來由教師主講的藝術特色、語法特點思想、語言表達等知識點更好的表現出來，進而來實現并達成教學目標。合作學習的情境創設在保證合作學習的有效性上起到非常重要的作用。在現代的教育中，多媒體及媒介教學已被廣泛普及并應用，更好的為情境創設提供了物質環境。在教學課件中，可以應用畫面、音樂等元素，將學生更容易的帶進教學情景，使學習氛圍也更加愉快。比如，在學習古文時，先引導學生自己先了解文中主要人物的傳奇人生，并做為布置課前預習的作業，然后在課上學習中，引導學生對課前預習的主人公進行聯想，可以將他的人生聯想成一首歌曲、一首詩詞，最后通過合作學習，將這些相關素材融入到教學課件中，這不但肯定了學生的探究式合作學習的成果，也激起學生的認同感。

二、在角色體驗中感受合作學習

學生通過已經具備的活動體驗，并在角色體驗中，深刻的領會和感受知識的寓意。即合作學習的優點，和其達到的效果。比如，《風箏》這一課，它是魯訊先生寫的，在初中語文教材課本第七冊中。同學們在看到課文中這一個標題時，就會有一種耳聞則誦的感覺。在春天大概三月里，很多同學，也都看見過各種各樣的風箏在天空中飛翔，因此，我想這一課由標題到內容都很接近同學生活的，這對學生的理解幫助很大，使同學們在學習中也能體會的更深刻。通過學生親身經歷或學生親眼所見者的這種具有體驗性的知識內容，使學生能夠用心靈去感受教學的內容，并通過小組的合作，把學生帶入到知識的挖掘中也顯得相對的容易。

在教學中，對文章的理解教師要注意引導學生，通過其自身的經歷或親眼所見，轉換學生角色，讓學生通過角色的扮演，小組再進行課文內容的探討，效果會更好一些。

三、在討論辯論中體驗合作學習

學生通過小組合作學習可以感受不同的體驗，并讓學生可以在辯論、討論當中，學會探索，學會思考。每個人都有獨特的風格以及內心世界，每個人智慧類型不同，學習方式以及思考方式也不同，這是多元智論認為的。通過集合每個人不同的表達方式，取其長處，使學生在學習當中有不同的思維方式，相互影響，相互學習，共同提高。例如，《看云識天氣》初中語文第七冊上冊17課，這一課時，學生能夠從認識天氣的各種變化，來了解天氣的各種變化，主要是通過小組合作學習。而小組合作學習的目的是讓學生能夠通過憑據論證、辯論，達到以理服人的目的，它不僅能夠讓學生較好的反思課文的內容，還能夠使學生之間的辯才得到充分的展示。

四、在競賽中體驗合作學習

在教學中，為推動學生進行趕超式的競賽，要不斷地調動學生的積極、激發學生的競爭能力、并加強其參與競爭意識，這樣的教學方法起到的學習效果常常是較好的，因此，教師經過多年的實踐，并總結出：這種教學方式的優勢是讓學生的學習興趣和學習積極性得以更好的調動和激發，使學生具有爭先創優的心態和趕超意識，以此更好的來完成教學。例如，《觀滄海》這首古詩，在教學初中人教版語文第七冊，教師布置作業的是要求背誦這首古詩，這樣在下次上課時，可以把班級的學生分成幾個小組，然后出幾名成員代表小組進行接下句競賽或者是古詩詞句的背誦，背誦流利或能接上的小組視為獲勝組，即以小組合作的形勢，進行小組競賽，以此來檢查作業，這種教學模式使學生的參與意識被大大的調動起來，不僅起到了學習與督促的作用也達到了檢查的目的。

五、在評價和反思中進行合作學習

在初中語文教學中，教師要通過自我發展即將教學評價積極參與到活動中，并進行自我反思，以此來達到推進學生不斷進步的過程。

《金色花》是一篇初中語文教學內容，課后練習與研討要求是讓學生熟并背誦這首散文詩，然后比賽進行朗讀，最后評出學生的優勝。通過學生獨特見解以及其體驗，來完成學習的過程，并使這種學習比較富有個性化，教師重在要尊重學生的個人感受，這也是這首詩的課后要求。特別是針對“表達對母親熱愛之情的意境”這一課中的內容，學生通過朗誦競賽可以進行歸納及反思，使其多元認知的能力和探究發現能力從而得到不斷的培養，和加強。同時，學生在小組合作學習中，積極的進行參與、積極的進行交流并進行反思，通力合作，使這首詩的中心思想被歸納出，從而挖掘這首詩，看它帶給我們帶來的深刻啟迪是什么。

六、發揮教師主導作用

教師的角色在合作學習中也不斷地發生著變化，從傳授者變成了參與者、監控者和指導者。教師要選擇適合合作學習的教學內容、作好合適的合作學習方法的選取、作好內容的選取，然后因材施教，如小組辯論法適合哪種情形，小組調查法又適合哪種情況等，并進行指導學生合作方法、分組、角色的分配。。在學生進行合作學習中，為了使合作學習得以繼續有效地進行，教師對每個小組學習的動態進行密切關注，并及時進行指導改正，對小組中出現的冷場現象，教師要教給他們技巧，并分析冷場原因，然后用語言來激勵他們，使大家的興趣得以激發，思維得以打開。此外，在小組匯報過程中，學生不僅要向老師匯報學習成果，學習過程以及遇到的新問題也要匯報，同時允許提出質疑，也可以給機會讓其他學生發表意見，要表揚每個學生新學習方法、涌現的新觀念、和進步，讓每一個學生在合作學習中都體驗到成功的愉悅和樂趣。

結語

總之，合作學習是在新課標下產生的新的學習方式，促進了學生之間的相互交流，有利于學生的共同發展，構建積極的同伴關系，幫助更好地溝通，提高師生教學相長。

［1］吳亞芳.淺析初中語文教學針對學生合作能力的培養［J］.學周刊. 2013

［2］王秋艷.初中語文教學針對學生合作能力的培養探析［J］.成功.2012