教師，請(qǐng)不要"越位"

朱建偉

（嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江嘉興 314011）

教師，請(qǐng)不要"越位"

朱建偉

（嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江嘉興 314011）

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念已深入人心。但不可否認(rèn)，由于課堂時(shí)間的制約，許多教師片面追求課堂教學(xué)效率，將學(xué)生能獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師包辦。這不僅不利于學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展，還抑制了課堂生成的有效利用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生自主獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立解決問題的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范。

越位 生成 獨(dú)立思考

引子

前不久，聽了一位年輕教師的公開課，執(zhí)教的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》。他充分利用多媒體課件，從生活中常見的五星紅旗、黑板、玻璃窗等事物引入新課，組織引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、折一折、比一比、畫一畫等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，獲取新知識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了“數(shù)學(xué)王國(guó)”的一個(gè)難題，將本堂課推向一個(gè)高潮。可以說，這是一堂充實(shí)高效的數(shù)學(xué)課，既使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又在有序的實(shí)踐活動(dòng)中掌握了新知。

一、思考：教師包辦要不得

縱觀全課，執(zhí)教者的預(yù)設(shè)是新穎的，學(xué)生的生成也是非常精彩的，不失為一節(jié)值得學(xué)習(xí)的好課。然而人無完人，金無足赤，即便是課前想得再周到，也不見得能完全處理好課堂教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，執(zhí)教者的某些行為值得商榷。

在進(jìn)行“正方形的四邊都相等”這一驗(yàn)證活動(dòng)交流時(shí)，有一位學(xué)生提出了“可以用在數(shù)學(xué)書上做記號(hào)”的方法。執(zhí)教者不僅及時(shí)表揚(yáng)了這名學(xué)生，而且還請(qǐng)他上臺(tái)給大家做演示。這位學(xué)生一手拿著數(shù)學(xué)書，一手拿著正方形自信滿滿地走上臺(tái)，面對(duì)全體同學(xué)和聽課教師，將握著數(shù)學(xué)書的小手高高舉起，一邊將正方形的一個(gè)角與豎起的數(shù)學(xué)課本上沿的一個(gè)角對(duì)齊，一邊指著另一個(gè)與數(shù)學(xué)課本上沿對(duì)齊的角的頂點(diǎn)處說道：“可以在這里做記號(hào)。”話還沒說完，原本對(duì)得很齊的邊忽然不齊了。要讓一個(gè)9歲的小孩舉起雙手把這個(gè)過程演示并解釋好確實(shí)有一點(diǎn)難度。不知是執(zhí)教者對(duì)于孩子的關(guān)心，還是想節(jié)省點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，他很快接過學(xué)生手中的數(shù)學(xué)書和正方形，包辦了余下的全過程，演示直觀清楚、表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生都明白了這種方法。執(zhí)教者并沒有忘記這位給課堂帶來亮點(diǎn)的學(xué)生，他請(qǐng)全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了這位樂于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新的孩子。

生成的精彩源于執(zhí)教者。正是因?yàn)橛辛诉@位教師的及時(shí)鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，孩子們?cè)谡n堂上思維活躍、精彩不斷。但是，值得指出的是，像上面這樣的包辦是要不得的，因?yàn)楹⒆舆@時(shí)候最需要的是幫助和引導(dǎo)，而不是代替。

類似的問題還曾出現(xiàn)在前面的“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”的驗(yàn)證交流中，學(xué)生在對(duì)折時(shí)折得不是很好，沒能將對(duì)邊完全重合起來，教師同樣將學(xué)生手中的長(zhǎng)方形紙接過來重新對(duì)折，演示給其他同學(xué)看。這完全沒有必要。學(xué)生的動(dòng)作可能有些許稚嫩，不太自如，但這畢竟是他們自己在操作。

二、對(duì)比反思：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多教師都曾經(jīng)類似地“越位”現(xiàn)象。如，當(dāng)一位學(xué)生的發(fā)言不夠完整時(shí)，教師會(huì)及時(shí)糾正并把余下的話自己說了，而沒有讓孩子自己試著將話說完整，其實(shí)孩子這時(shí)候最最需要的是教師循循善誘的引導(dǎo)，幫助他邁向成功；當(dāng)一位學(xué)生上臺(tái)板書出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，站在身邊的教師會(huì)隨手將之抹去并改正了，題目做錯(cuò)了并不可怕，弄清錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因重要，有錯(cuò)改之則更重要，但這些必須是讓學(xué)生自己來糾正；學(xué)生的作業(yè)本卷了，教師批改時(shí)不厭其煩，一頁一頁的將之折直，可明天學(xué)生交上了的作業(yè)本還是那樣卷，教師嘆息學(xué)生的習(xí)慣盡然如此之差，其實(shí)是教師的習(xí)慣實(shí)在是太好了，這種孩子的作業(yè)需要的是教師反復(fù)提醒糾正和直截了當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)……

一位教師在執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，組織學(xué)生測(cè)量課桌面這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)常用的尺不夠量了。在這種情況下，教師并沒有馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是把問題拋給學(xué)生：“尺子不夠量了，你們想想看，可以怎么辦？”學(xué)生一聽，頓時(shí)與同伴商量起來：有的學(xué)生說可以把尺子分幾次量然后加起來，有的說可以兩個(gè)人合作量，也有的學(xué)生把學(xué)具袋中的軟尺拿出來測(cè)量……沒過多久，結(jié)果就出來了。盡管測(cè)量出的數(shù)據(jù)很少相同，但這畢竟是孩子們自己的實(shí)踐成果。他們品嘗到的不僅僅是成功的快樂，更體會(huì)到了同伴合作學(xué)習(xí)的愉悅心情。像這樣的例子不勝枚舉，在平時(shí)的課堂上會(huì)出現(xiàn)很多困難，只要教師組織得法、引導(dǎo)到位，孩子們完全可以憑借自己的聰明才智克服。

荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生自主獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，做到：學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立解決問題的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范。學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的不足完全是正常的，教師切不可拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)給學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，留給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間靜心思考，做好幫助、引導(dǎo)，這樣我們教育出的孩子才能勇于思考、敢為人先。

［1］朱欣欣 《小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)論》，浙江大學(xué)出版社，2011年5月。

［2］蔣小明、孫成剛 《中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略集粹》，浙江教育出版社，2005年10月。

朱建偉，1980年2月出生，本科，一級(jí)教師，浙江省嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究。

，