淺談在藏族地區如何培養小學生的漢語習作興趣

靳玉忠

（甘肅省甘南州合作市加茂貢小學 甘肅甘南 747000）

淺談在藏族地區如何培養小學生的漢語習作興趣

靳玉忠

（甘肅省甘南州合作市加茂貢小學 甘肅甘南 747000）

隨著新課程的深入改革，藏族地區以藏語為母語、以藏語言為語言環境的農牧區也實行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求。但是藏族地區的漢語文教學尤其是習作教學，在很大程度上制約和阻礙著新課程的改革與發展。大大阻礙了漢語文教學的效率，使藏族地區的新課程改革遠遠落后于其他地區，而要改變這種滯后的狀況，就必須從提高這些孩子的興趣入手，只有有了濃厚的興趣和自信心才會有進步，有成就感。因此寫作的初始階段特別強調感情態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子原意寫作，熱愛寫作。變"要我寫"為"我要寫"。本人在偏遠牧區村級學校從事漢語文教學已達十年之久，總結了一些在作文教學方面的經驗，當然也有很多不足之處，供同仁們一起討論、交流。

培養 漢語習作 興趣

一、從字、詞、句下手，激發興趣

流利的話語、準確地語言表達能力是寫好作文的基礎，所以應該從字、詞、句入手，抓好基礎，為寫作文夯實基礎。

一年級時，就開始學習一些簡單的字、詞，讓學生在學習理解的基礎上，鼓勵他們多組詞，多造句，強化字、詞。打好基礎；二年級時就學會了一些簡單的句子、會話，這些句子從句式上說有“把字句……被子句……反問句……稱述句”等，從修辭手法上說有“比喻句……擬人句？……夸張句”等，這一階段讓學生練習寫或改寫各種不同的句式和不同修辭的句子，練習寫話，當然離不開老師的精心指教與鼓勵。平時多鼓勵他們多寫多煉，不氣餒，爭取把字、詞、句掌握到熟練程度，這就要求學生有扎實的基本功，字、詞、句過關了，就鼓勵他們寫話、寫日記，而且要堅持寫。不會寫可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫來代替。最重要的還是老師、家長要大力鼓勵和配合他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、興趣和愿望。不要因為一個錯別字或一組倒裝句或其他原因而罵、批評、刺激、傷害學生的自信心和積極性，更應該表揚他們。這樣必定會使他們越寫越愛寫、寫越會寫、越寫越豐富，想寫什么就寫什么。如果他們不斷地得到肯定，就會有成就感，就會不斷地增強自信，不斷地期待下一次的成功。這樣學生當然樂意去寫。

二、打破“母語原則”，大力提倡“漢語普通話日”

長期的“母語原則”，使學生的漢語表達能力很差，影響了漢語課的正常開展，因而也影響了學生的寫作，為了培養和提高學生的說話能力、表達能力，這就要求全校師生全身心地投入和支持。讓全體師生在學校堅持說漢語普通話，普通話日不說藏語，也可以規定每周星期二、四或一、三、五為全校“漢語普通話日”互相監督，持之以恒，這樣下來，學生地漢語會話能力和表達能力一定會有進步，同時也鍛煉了學生的膽量，避免了以往那種“怕說”“被笑話”的心理傾向，也增強了對習作的興趣和自信力。

三、分檔推進原則

俗話說：“十個手指頭，各有長短”。我們的學生也一樣，有“優”、“良”、“中”、“差”之說，這就不能用同一個標準去衡量，我國偉大的教育家孔子最早提出了因材施教的教學方法，作文也一樣，根據不同的學生采取不同的方法，有的學生作文寫得好，而不能一味地去欣賞他，鼓勵他，看重他；有的學生寫得一般，就不能放任自流，置之不理；有的學生差，就更不能一味的去批評他，或用傷害性的語言來斥責他，一味的批評與斥責，會對學生的心靈留下傷痕，從而失去了往日的自信與追求，大多數老師往往在這方面犯下大錯，忽視了這一點，所以我提倡對學生采取分檔推進的方法，寫不同層次的作文，并讓優等生帶動中等生、中等生帶動學困生，抓住每一個學生的閃光點，使他們在平等、親切的氛圍中不斷得到進步。

四、利用多媒體，開發、誘導學生的思維和想象能力

偏遠藏區尤其是牧區學校的環境相對封閉，兒童遠離城市，生活單調，枯燥，老師利用課內外時間收集些圖片資料，利用多媒體直觀的演示給學生，并指導學生觀察，大膽自由創作，這樣即開拓了視野和思維，又提高了學生積極性。

五、組織游戲，創設習作的情景

師生在課堂內外，通過做游戲，讓學生感受此次游戲的情景，從而產生強烈的感染作用，使學生置身于快樂、緊張的氛圍中，游戲情景，可以是激烈，熱鬧的比賽場面，如：勞動比賽，體育比賽等，可以是得勝之后的快樂，也可以是人物特寫等，內容不限。通過做游戲的方式創設情景，能使學生體驗到具體的情景，渲染了氣氛，從而激發了學生的習作熱情，引發創作靈感，產生習作欲望，學生習作的興趣和主動性就會被激發出來。

六、少寫命題作文，提倡個性作文

平時應該寫一些看圖作文或一些熟悉的事物，不宜過多的強調形勢，對八九歲的孩子來說，剛剛學習寫作文，就教給學生應該怎么樣說，怎樣寫、怎么樣好、怎么樣不好……無異于給學生戴上了沉重的枷鎖，使學生感到作文可怕，困難重重，并漸漸失去對作文的信心和興趣。相反；如果減少了對作文的統一要求，讓他們充分享受表達的自由，想寫什么，就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，張揚個性，使學生覺得寫作是一件愉快的事，從而愛上寫作。

七、評價作文，重中之重，不可忽視

作文評價是習作教學的關鍵環節，對學生的學習和發展起著重要的導向作用。然而，教師在習作評價中往往包辦多于自主，教師常常把學生的作文改得體無完膚，面目皆非，致使學生挫敗多，成就感少，作文是學生心血和智慧的創造性的勞動成果，評價要注意方式、方法、評語要恰當，有針對性、鼓勵性，不能以偏概全，不認真評改與評價無疑是對學生創造的漠視，長期以往會嚴重挫傷學生的成就感，打擊學生的創作積極性，評改不慎有時也會挫傷學生。當學生進行一段時間的艱苦練習后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定于鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把寫作文當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，我采取竭力捕捉閃光點，以各種形式激勵他們，讓學生感受成功。。

總之，要想培養和提高藏族地區小學生的漢語習作興趣，就要激發學生的習作熱情，引發創作靈感，使學生產生習作欲望。只有有了濃厚的興趣，才能大大調動學生的積極性與主動性，學生才能登上習作的階梯！

［1］郭思樂.教育走向升本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］金花.少數民族漢語教學特點與規律［J］.中國民族教育，2009，（01）.