信息化背景下數(shù)控技能“低碳教學”校本教學資源建設研究
——以泰州市某中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)校本教學資源建設為例

丁俊

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學校）

信息化背景下數(shù)控技能“低碳教學”校本教學資源建設研究
——以泰州市某中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)校本教學資源建設為例

丁俊

（江蘇省姜堰中等專業(yè)學校）

從參與江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于低碳教學的數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究”工作，以泰州市某中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)校本教學資源建設的視角出發(fā)，對數(shù)控專業(yè)信息化教學資源開發(fā)應遵循的觀念和原則，以及教學資源的篩選與收集進行了相關論述。

數(shù)控技能；低碳理念；動態(tài)平衡

低碳理念已經滲透到現(xiàn)今社會生活中，人們越來越認識到保護環(huán)境的重要性，崇尚低碳成為這個時代的人的社會責任。在職業(yè)學校的課堂上，樹立低碳理念，培養(yǎng)新時代的勞動者，已是歷史賦予我們職業(yè)教育的光榮使命。通過教學實踐，筆者認為基于“低碳教學”數(shù)控技能校本課程的實施能保證學生深刻領會低碳制造，并讓低碳理念融入學生日常生活和今后的工作當中。

一、開發(fā)校本教學資源庫應遵循的觀念

筆者認為在數(shù)控專業(yè)數(shù)控技能“低碳教學”校本教學資源建設中，應遵循教學資源的系統(tǒng)觀、校本觀、需求觀、動態(tài)平衡的觀念，才能使校本教學資源建設實現(xiàn)低碳環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展。

1.系統(tǒng)觀

資源庫建設是一個系統(tǒng)工程，要綜合學校政策、硬件配置、人力等來考慮各個因素之間的復雜關系，要處理資源庫系統(tǒng)的子模塊之間的結構關系，更要正確處理與教育這個大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關系，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。

2.校本觀

以校為本，“一切為了學生，一切基于學?！?，這是校本資源建設過程中必須牢牢記住的一種觀念。我們要從學校實際和泰州地區(qū)的裝備制造業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，一切為了提高學校教育教學質量，盡量依靠學校全體數(shù)控專業(yè)教師的力量建設“學校自己的資源庫”。從資源的選擇與評價到資源的規(guī)劃再到整合，從資源的應用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構，都要充分考慮本專業(yè)教學的當前所需，充分考慮一線教師的意見和要求。只有和當?shù)仄髽I(yè)生產的產品進行對接，才能科學構建有“校本”特色的數(shù)控專業(yè)教學資源庫。

3.動態(tài)平衡觀

教學資源的主要形式包括電子版的教案、學案、課件、試卷、電子書、素材、視頻課堂，采用網站建設、教師交流的方式，實現(xiàn)互聯(lián)網空間的零距離交流。

從教育信息化的基本特點來看，在技術上就是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒介化。數(shù)字化使得教育信息技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一；網絡化可使得信息資源共享、活動時空缺少限制、人際合作易實現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教育行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務代理化；多媒體使得信息媒體設備一體化、信息表象特征多元化、真實場景的虛擬化。

二、教育信息化校本教學資源建設實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展

1.教育信息化推進使網絡教學成為可能

傳統(tǒng)的教學平臺是“課本、黑板、教室”，而實現(xiàn)教育信息化后的平臺是互聯(lián)網，跨越了時間和空間，進而實現(xiàn)教學平臺的跨越。教育信息化使基于資源的學習成為可能。這種學習方式是建立在明確的認知目標、技能目標、態(tài)度目標和經驗性目標之上的，強調學習的過程和對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，它能夠增進學生主動學習、獨立學習和終身學習的意識。

2.教育信息化帶來教學觀念的轉變

傳統(tǒng)教學觀以教師為中心，由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚?。學生被認為是接受知識的對象，教材是傳授的內容，而信息技術則是增強傳授效果、加大課堂容量的手段。所以，雖然技術手段先進了，但老師的教學觀念沒有轉變，只注重一些教學內容順序深淺的改革，只注重教學方法改變，教師的主體地位沒有改變，所以成效難以體現(xiàn)出來，這又給抵制教育信息化的教師提供了反面依據(jù)。一旦一個觀念形成，并且在教學中已得心應手，那么教育教學成效資源就有了。如果教師看不到教學改革的實際效果，是很難說服教師改變的，包括領導者也是如此。

筆者畢業(yè)參加工作十多年了，經歷了教育教學的改革變遷，深刻感受到學校在現(xiàn)代化信息技術教育方面有了很大的變化。“90年代”老師一般還都習慣于傳統(tǒng)的黑板板書教育，比較年輕的教師選擇投影放自制的微泡幻燈片，很少有人會網絡查資料充實自己的課堂，而且當時學校也只有80多臺“奔騰”電腦，如果老師要使用必須提前預約。如今，每個班級配備了多媒體教學設備，包含實物投影機、投影儀、互聯(lián)網終端、電腦控制臺等設備，使老師輕輕松松就可以在教室中使用全套的多媒體教學設備。另外，學校的每個機房都平均配備50臺計算機以上。原先基本不會使用多媒體上課的老師也學會了使用多媒體課件來上課，當教師體會到現(xiàn)代化多媒體的教學比傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)越性之后，現(xiàn)在幾乎已經離不開多媒體教學方式了。

在教師中普及信息技術的同時，利用組織信息化教學競賽搭建平臺，在專家的引領下，對教師做必要的理論培訓指導。這樣的跨越都必然指向于教育教學質量的提升，最終實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

筆者認為，學校自身的信息化需求才是促進學校教育信息化進程的內部動因。在現(xiàn)實發(fā)展過程中，再先進的信息化資源只是搞好教學外因，學校領導的信息化意識、教師整合運用信息技術的意識、自身的進取精神才是真正的內驅力，才是實現(xiàn)教育信息化，進而走向教育現(xiàn)代化的強大動力。

［1］于躍忠.基于“低碳教學”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的研究［J］.職業(yè)，2013（27）.

［2］孫立偉，韓霞.對數(shù)字化教學資源建設的思考［J］.新西部，2002（20）.

［3］衣學勇.現(xiàn)代教育技術基礎［M］.濟南：山東大學出版社，2005.

［4］馬貴斌.數(shù)字化教學資源的設計與應用［D］.濟南：山東師范大學，2005.

·編輯溫雪蓮