淺析生活作文教學

張 波

（江蘇省泗洪縣石集實驗學校）

《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自然、認識社會，認識自我、進行創造性表達的過程。”從學生生活實際出發，構建“生活作文”教學內容新體系。

學生作文內容應當是學生生活內容的反映，我們研究“生活作文”的教學，要從學生的生活實際出發，構建作文教學內容的新體系，也就是要解決“教什么”的問題。但我們在實踐研究中卻發現，作文教學要樹立大作文觀，僅僅教學這些寫作的技巧和方法是遠遠不夠的，比這些內容更重要、更需要老師教給學生的至少有以下四方面：

一、教學生“從心生活”，感悟生活，發現真、善、美

我們應當把握各種時機、各種教育方法，引導學生學會關心自己身邊的每一人每一事，然后正確指導學生辨別自己的所見所聞、自己的所作所為，從中發現真、善、美，寫下來使之成為自己的好作文。

讓學生親近大自然，放飛孩子心靈，觸摸大自然，體驗鮮活素材。大自然是色彩斑斕的，大自然是奇妙無窮的，帶領學生走進大自然，是學生最歡呼雀躍的事。一年四季，大自然的景物各不相同，春天花開了，可以帶學生賞花；冬天下雪了，可以帶學生去堆雪人、打雪仗。在大自然的懷抱中，學生用心感觸而獲得了鮮活的素材。

二、教學生閱讀素材，積累語言，提高識力

閱讀是寫作的基礎，也是生活的一部分，理應成為“生活作文”的重要教學內容之一。“讀書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀重要性的最好解釋。閱讀對思想吸收、充實寫作內容、提高識力、練寫技巧、完美語言、拓展思路都有極大的好處。人除了從生活實踐中獲得直接經驗和感受以外，最重要的就是通過書本獲得間接的經驗。如果沒有一定量的閱讀作為基礎，即使學生有再豐富的生活感受和實踐材料，他也斷然寫不出好文章來。因此一定要重視“讓讀書成為孩子的第一興趣”，使學生“離網絡、電視遠一點，離書本近一點”。

對于課內閱讀，要根據“生活作文”教學的思路進行改革，重點指導讀書的方法，并把閱讀方法運用到課外大量的讀書活動中去。對于課外閱讀，更要加強，首先要激發閱讀興趣；其次要保證有適合少年兒童閱讀的書籍；第三要保證每天有一定的讀書時間；第四要開展生動活潑的讀書活動。

作文能力和閱讀能力是相適應的，不切實際地進行閱讀教學，而孤立地抓作文訓練，是不可取的，也是收不到預期效果的。我們應該明白，作文不是單靠教師指導就能學會的，學習寫作的功夫很大程度上在于課外，豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是寫作最重要的根基。這些寫作必需的“豐富的知識、經驗、閱歷、感受”，除了在生活中直接獲得一部分外，最重要的就是要引導他們在大量的課外閱讀中間接獲得。

三、教學生言語表達，表情達意，明白自如

葉老兒子葉至善說，他父親不教他們作文，平時只是叫他們每天寫一點東西，寫什么都可以：花草蟲魚、路徑山巒、放風箏、斗蟋蟀、天上飛的、地上爬的、水里游的、聽人唱戲、看人相罵……納涼時，葉老讓孩子們把當天寫的東西讀出來，葉老傾聽著，從不輕易說好或不好。只是說“我懂了”和“我不懂”。有時說“這是什么意思啊”，“噢，原來是這么一回事，我懂了”等。

從“葉老教子”中我們可以得到許多啟示，別的先不說，就說一條：寫文章首先要把意思表達清楚、明白，讓人聽懂，說話也一樣。可見教學生學會表達是多么重要！

怎樣才能把意思表達清楚、明白呢？首先，要文通句順，通則懂，不通則不懂。其次，要連貫，要連著說，不能“東一榔頭西一棒”，一個意思說完，再說另一個意思。其三，要言之有序，有條理地說。在“生活作文”教學實踐中，我們要重視口語表達能力的培養，在作文課上，先口頭作文，再寫成書面文字，就是為了讓學生學習表達。

四、課內課外結合，貼近生活實際，自由表達

課內和課外如何安排，還涉及教材內容的改革等問題。我們在實踐中做了一些探索，但還沒有定型。如低年級安排童話、兒童詩訓練；中年級安排生活片段、素描作文訓練；高年級安排社會見聞、生活隨筆、擬廣告詞、寫評論等實用作文訓練。

寫作教學應貼近學生的生活實際，要為學生的寫作文提供素材，教師給予寫作方法上的指導，放手讓學生自由表達，不要束縛學生的思維，給學生框架，讓學生寫出千篇一律的作文來。引導學生關注生活、熱愛生活、體驗生活，要讓學生寫貼近生活的、所見所感的作文，這樣學生易于動筆，也樂于表達，筆端才會流露真情實感。教師只要適當引導、點撥一下，一篇篇童真童趣的作文便會新鮮出爐。

綜上所述，作文教學與生活有密不可分的內在聯系，學生習作來源于生活、高于生活，學生生活充實，學生語言表達才會有源頭。所以，教師要讓學生走出課堂、走進生活、參與生活、體驗生活，讓寫作成為學生的生活需要。

魏偉.生活化作文教學研究［D］.蘇州大學，2013（05）.