探討中職計算機教師的繼續教育模式

徐博

（甘肅平涼工業中等專業學校）

探討中職計算機教師的繼續教育模式

徐博

（甘肅平涼工業中等專業學校）

中職教育是我國高等教育的重要組成部分，而中職教育中的計算機教育也為我國社會和經濟發展培養了一大批技能型的計算機技術人才。但是計算機技術發展迅速，技術更新換代的頻率非常快，如果在職業生涯中放棄了學習，那么將會極大地影響計算機教師的教學水平，因此，必須重視中職院校計算機教師的繼續教育，為此分析了現階段中職計算機教師繼續教育存在的問題，并結合問題提出相關繼續教育模式的變革。

繼續教育；計算機專業；中職院校

盡管我國高等職業教育經歷了一定的發展后已經初具規模，但仍存在一定的問題，然而，我們不能否認中職教育做出的貢獻，尤其是我國現在逐漸成為世界最大的制造業中心，制造業對于應用型計算機技術人才的需求量也非常大，因此也給現階段的中職計算機教師提出了更高的要求。最主要的問題就是教師素質和計算機技術發展之間的矛盾，由于繼續教育、在職教育等制度的不完善，導致現階段中職計算機教師無法滿足職業教育的需求。

一、我國當前中職計算機教師繼續教育工作中的問題

1.形式化

由于并沒有形成成熟的機制，因此當前中職計算機教師的繼續教育大多數是自發的，教師為了自身職業發展的需要自發地開展相關的學習。然而，在當前的中職教育發展背景下，教師的職業發展通常與很多經濟利益、政治利益掛鉤，例如，職稱評定、課題申請、在職學歷等，有的甚至直接和黨員提干有關，種種功利性的聯系也使很多教師職業學習的積極性不高，繼續教育也流于形式化，實際效果不佳。

2.行政性

教育部規定在職的高校教師每年都必須完成一定的繼續教育課時，而很多中職院校就是在這樣的行政規定下安排的繼續教育課程，因此當前中職計算機教師繼續教育也有著一定的行政性。但是這些繼續教育的培訓方式大多數都是政府或者學校開展，對于教師來說有一定的門檻和限制，而且這種固定模式的體制也有很多的缺點，例如，有的教師對于重點項目的培訓并不擅長，但是對于擅長的項目沒有辦法參加，導致部分課程培訓實效較差。

3.學術化

當前中職計算機教師的繼續教育主要是通過教師培訓開展的，但是我們知道中職教育培養的是應用型人才，因此，對于學生的職業性培養更加重視。但是現階段表現出來的問題是很多青年教師都是從學校直接走進中職校園的，因此，缺乏一定的企業實踐經驗，導致很多教師在入職后并沒有達到職業教育的要求和標準，無法滿足對學生職業技能培養的需要，但是計算機教師的繼續教育并沒有引起足夠的重視，當前的繼續教育很少關注教師這一方面的素質和能力，因此，導致教師培訓效果無法轉化成教學水平的提高。

二、中職計算機教師的繼續教育模式變革

1.培訓注重實效

當前中職計算機教師繼續教育存在的主要問題就是沒有注重培訓的實際效果，因此，必須采取一定的措施提高繼續教育的實際效果。例如，可以在每次培訓后對培訓效果進行考核，然后將考核的結果作為費用報銷的標準，同時將教師的專業和培訓充分聯系起來，盡量避免政府和學校的大一統培訓模式，采用點對點的培訓方式，讓教師選擇適合自身職業發展的培訓。同時使企業培訓、行業培訓與教師繼續教育相結合，使教師真正明確技術在行業中的應用現狀，滿足現代企業對人才信息化技術的要求，找到雙方合作的契合點，提高教師的專業性和實踐性。

2.更新繼續教育觀念，順應時代發展

現在經濟發展最大的特點就是知識和技術對于經濟發展的貢獻越來越大。調查顯示，人類知識綜合的半衰期為3～5年，而計算機知識和技術更短，約為2年，也就是說兩年后一個人的知識和技術中有將近一半都已經無法滿足社會和經濟發展的需求。如此高的知識更新頻率也讓中職計算機教師繼續教育更加的重要，因此，必須注重繼續教育要順應時代的發展，而以終身學習為視角的職業教育已經成為現代職業教育的發展趨勢。因此，中職計算機教師要摒棄傳統繼續教育模式中的一次性教育，必須重視教育理論和實踐的融合，結合當下經濟和社會發展中熱門的計算機技術展開培訓，以此來滿足社會的發展需求。一般來說，跨學科的很多知識都有一定的實驗性質，而科研能力也是反映計算機教師專業素質的重要方式，因此，繼續教育中同樣需要重視科研能力的提高，并以此轉化成教學能力和水平，提高計算機技術課程的質量。

3.豐富繼續教育的形式

我國中職院校教師的繼續教育模式相對來說還比較單一，實踐環節還有相當大的進步空間。結合中職院校計算機專業的特點，當前中職計算機教師繼續教育還可以借鑒其他繼續教育的形式：首先是校本課程培訓模式，校本就是以學校為本的方式，是相對于校外形式來說的。校本培訓的模式是以高等院校教學理論為基礎的，是教師所在的學校為教學實踐開展的相關培訓工作，充分利用中職院校的教學資源和環境，是一種借助于日常教學活動產生的問題并解決問題獲得教學經驗的培訓模式，因此這種培訓模式也并不局限于教師的培訓，而更加重視在實際教學活動中產生的問題，有著非常強的實踐性和針對性，因此培訓的效果也更加的明顯。

無論采取什么樣的方法和形式來開展中職計算機教師的繼續教育，一方面要順應社會和經濟發展的需要，另一方面要注重個性化的需求，也就是要突出教師的主體地位，并結合以上兩個重要的準則開展相關的繼續教育培訓，在當今社會對計算機技術人才的需求下，加強職業院校計算機教師的繼續教育有著非常強的實踐意義，我們分析了當前職業教育中計算機教師繼續教育存在的問題，并提出了具體的解決辦法，對于此類繼續教育類型提出了針對性的建議，具有一定的參考價值。

張磊，韓喜梅.德國“雙元制”職業教育模式對我國幼兒教師繼續教育的啟示［J］.北京宣武紅旗業余大學學報，2014（01）：56-58.

·編輯李建軍