從生活中來，到生活中去——淺談初中地理生活化教學

陳 飛

（江蘇省宜興市官林第二中學）

一、實施生活化地理課堂教學的積極意義

1.凸現實用價值

傳統的地理課堂教學專注于地理概念的灌輸，使學生的學習脫離生活實際。甚至經常會出現學生只知道某一地理事物，卻不認識這一地理事物的情況，久而久之，使學生以為學習地理只為了分數，沒有其他的用處。其實在我們的身邊地理知識無處不在：旅游、太陽能熱水器的安裝等基本生活需要地理知識；建工廠、開商店等經濟活動同樣需要一定的地理知識。地理教學能夠與學生的生活相結合，可以使學生感受到地理就在大眾的生活中，地理知識就在大家的身邊，體會到地理是一門實用性很強的學科。

2.激發學習興趣

傳統的地理課堂只注重課本上的知識點，讓學生感到枯燥無趣。如果課堂教學能深入學生生活，把生活中的實例，甚至是學生的生活常識運用于教學，能讓學生眼前一亮，刺激學生的各種感官，讓學生形成強烈的學習渴望，希望用所學的地理知識解釋身邊的很多現象，從而產生學習地理的興趣，大大增強學生學習地理的主動性。

二、加強對生活化地理教學的有效措施

1.借助生活經驗

日常生活中的許多地理現象和生活感受都與地理知識緊密相連，教師應從學生角度選擇合適的實例，將教材內容與學生的真實生活實例相結合進行教學。

在教學實際中可以通過教學內容提出與學生生活經驗有關的問題，如：在學習七年級“地圖”時，可以結合前面學習的“自轉”中太陽東升西落，來判斷學校或教室大門的朝向等，既能復習已學知識、了解新知識，又能把所學知識運用到生活中來，達到熟練分析各種地圖中的方向的目的；可以通過同學家中各種季節的衣服來了解北溫帶的特點；利用生活常識“高處不勝寒”，了解海拔對氣溫的影響。

同樣，教師也可以利用自己的知識儲備設計故事：小明從海口回老家哈爾濱過年，既帶短袖又帶了羽絨服，到暑假時他同樣帶了這些衣物，但發現羽絨服卻沒用到，這是什么原因？利用這樣的故事來到達對中國冬季和夏季“氣溫”的教學。

2.聯系社會熱點

與現實信息快速發展相比，教材的內容總是滯后的。地理教師應具備敏銳的思維能力，善于捕捉和關注社會熱點和主題，在備課過程中不拘泥于教材，應以課程標準為指導，恰當利用生活中的素材，將有關的地理信息融入課堂教學中，有針對性地展開形式各異、內容豐富的地理教學活動，拉近課本與生活實際的距離，為地理教學增添新的活力。

如：地震、臺風、旱澇等自然災害，我國南水北調、西氣東輸、長江三峽、青藏鐵路等工程的建設……，對此老師應把它們與課本內容有效結合，引導學生運用地理知識去解決社會生活中的問題，如在學習自然災害的地震、滑坡、泥石流時，由于學生很多來自云南。貴州等地，他們深有感觸，既可以結合2008 年“5.12”四川汶川大地震，引導學生分析老家常發生地震的原因，提出抗震救災和自我保護的有效措施，又可以讓來自那里的學生談家鄉的自然災害，更為形象生動。

3.結合鄉土資源

利用鄉土資源，地理課堂教學過程建立在鄉土資源上，不僅能讓學生更容易接受地理知識，還能加強學生的鄉土情，使學生更加關注生活、家鄉的變化，增強榮譽感。

筆者學校所在的鄉鎮是著名的電纜城，在學習“工業”時就可以以一家電纜廠為例，在形成、發展的過程中需要哪些條件？從而延伸到工業基地形成的條件。

4.開展實踐活動

停留在課本的地理教學是失敗的教學。地理是一門具有實踐性的課程。書本上的地理知識都來源于人對地理環境的認識，只有將課堂教學和課外實踐同步，才能真正掌握地理知識，不再出現只認其字，不知其意的現象。由于初中地理及初中學生的特殊性，難以開展大規模的野外考察等實踐活動。因此需要從學生的身邊出發，開展活動，讓學生走出教室，可組織學生到社區開展人口與文化程度的調查，了解受教育程度與人口的關系；可以走進鄉間，進行土地資源調查，了解本地區的土地資源類型及農業生產；可以開展水資源污染調查，了解水危機等，使學生在實踐中獲得知識，在實踐中運用知識。

總之，當地理課堂與學生的生活相結合，地理課堂才是充滿活力的，只有貼近生活的地理課堂，才能發揮學生的地理思維，培養學生的地理能力。

高崇晶.學生學習地理的興趣點的研究［D］.中華少年研究青少年教育，2012.