探析中學化學課堂教學中的銜接與過渡

徐世銀

（重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學校）

所謂銜接與過渡即是把課堂教學的各環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)起來，從一個環(huán)節(jié)順理成章地跨入另一個環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思維邏輯緊密相聯(lián)，避免脫節(jié)斷層。在眾多的教學環(huán)節(jié)中，做好以下課堂環(huán)節(jié)中的銜接與過渡能有效增強課堂的流暢性。

一、情景導入的過渡銜接

課堂的情景導入有利于吸引學生的興趣，激發(fā)學生學習的興奮點，但絕不能把情景教學與教學內容截然分開，其間的銜接與過渡應自然流暢而不突兀。在一節(jié)“物質的分離提純”的化學復習課上，老師是這樣導入新課的：老師拿著一個有過濾網(wǎng)的茶杯問“過濾網(wǎng)的作用是什么？”學生回答“將茶葉和茶水分開?！崩蠋燅R上得出分離的定義——分離是指將混合物中的物質一一分開。然后，老師又拿著混裝有谷粒、石子和大米的玻璃杯問“如何得到大米？”學生回答“將谷粒、石子分離出去。”于是，老師直接得出提純的概念。看似緊扣教學內容的導入，聽起來就覺得哪里不對勁。仔細揣摩，原來是老師所講的是生活中的分離和提純，具有宏觀的可視性，而化學上的分離和提純，往往具有微觀的不可視性。要直接將生活中的分離和提純應用到我們的化學課堂上，必須有一句順理成章的話：“我們化學上的分離提純和生活中的分離提純類似。”這句話的過渡就把生活中的分離提純與化學中的分離提純緊密地銜接了起來，語言的串聯(lián)得以使思維自然地過渡，使引入銜接流暢，緊扣教學主題。

二、前后照應的過渡銜接

課堂的前后照應，使課堂的首尾一致，回歸到教學目標的重心上來，如果出現(xiàn)了前后不呼應的課堂，就會形成前后環(huán)節(jié)彼此分開，目的模糊，重心偏離。在一節(jié)“酸和堿的中和反應”的新授課上，上課伊始，老師請兩位學生上講臺品嘗加醋皮蛋和無醋皮蛋的味道，通過學生的回答“加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味”引發(fā)學生集體思考：“為什么加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味呢？”順勢導入了新課，但是老師把所有的教學內容完成后，卻沒有回過頭來再銜接一下引入的問題，引入的問題成了懸而未解的問題，沒有結合本節(jié)課知識給出合理的解釋或討論。教學前后沒有形成照應，“品嘗皮蛋味道”的情景引入與本節(jié)課的教學內容彼此脫節(jié)，情景的設計沒有很好地為教學內容有效服務。所以，只有形成前后照應的銜接才能使課堂彰顯目的，結構更完整歸一，水到渠成。

三、實驗活動的過渡銜接

實驗活動是體現(xiàn)化學學科特點，突出科學探究、小組合作教學方法的有效環(huán)節(jié)。在一節(jié)“鋁的重要化合物”的實驗活動課上，活動一：探究氧化鋁的兩性——將相同大小的打磨過的鋁箔和未打磨的鋁箔分別投入裝有等體積、等濃度的氫氧化鈉溶液的兩個試管中，老師的設計意圖是通過對照實驗培養(yǎng)學生“控制變量”操作的基本思想?；顒佣褐迫溲趸X——在裝有等體積、等濃度的AlCl3溶液中，分別逐滴加入氨水和NaOH 溶液至過量，設計意圖：通過制備氫氧化鋁的最佳方案的對照實驗，培養(yǎng)學生自主設計實驗的能力。兩個實驗活動完全由小組學生自主地完成，整個過程學生都在不停地做實驗，都在不停地搶時間，都在不停地觀察和記錄實驗現(xiàn)象。學生完成活動一后，為什么要直接進入活動二，老師沒有過渡銜接，沒有啟發(fā)學生深入地思考，學生直接按著老師的教學要求按部就班地完成實驗活動。兩個活動都完成后，學生對于“控制變量”法的思想和精髓在這兩個活動中究竟是怎樣體現(xiàn)出來的，以后教學中應該怎樣去應用和設計，大腦中一片空白。只有進行了探究后的討論提煉，才能使實驗活動的思想和精髓得到升華。

四、小組討論的過渡銜接

在一節(jié)“化學鍵—共價鍵”的新授課上，老師設計了一系列問題進行小組討論。前面階段的時候老師在不斷地給各小組計分，然而小組活動進行了一個段落后，由于討論的問題出現(xiàn)了難度，課堂逐漸冷場，老師便沒有再繼續(xù)計分了，小組討論進入低潮。當課堂進行到尾端的時候，本該老師進行教學評價——哪一小組課堂活動表現(xiàn)更突出，哪一小組存在哪些問題，以后該怎么做等等。但因為老師沒有將計分持續(xù)進行，無法作出定量的評價，無法給予掌聲鼓勵或其他方式的表揚，課堂“草草收場”，小組討論的評價不了了之。小組討論形式已成為當今課改課堂的常態(tài)，其過程中的過渡銜接直接影響著教學的有效推進。

好課考量細節(jié)，細節(jié)筑就精致，精致成就精彩。自然的過渡，緊湊的銜接，能使整個課堂教學如行云流水般流暢，課堂因精致而精彩。畫龍點睛般的過渡銜接，成就課堂旋律般的美感，提升課堂的藝術魅力和鑒賞性。

［1］徐斐斐.高中化學課堂中的銜接與過渡［J］.文學教育，2009（05）：114.

［2］趙培龍.化學課堂教學中的過渡藝術：以“燃燒與滅火”的教學為例［J］.化學教與學，2011（11）.