淺談城鄉結合部初中美術檔案袋評價

張夢夢

（江蘇省南京市河西中學）

淺談城鄉結合部初中美術檔案袋評價

張夢夢

（江蘇省南京市河西中學）

長期以來，美術課的評價常常都是教師用分數、簡單的評語及等級來評定的，方法比較教條單一，也未關注到學習者在學習中的主體地位。如今初中生的視野更為開闊，性格中個性的因素越來越多，評語式的，數字式的評價已不再滿足他們悅納自我的要求。在新課標頒布的背景下，從三個方面進行思考，通過適合城鄉結合部初中美術教學的檔案袋評價方式幫助學習者了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學習者根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，讓此地區的學習者在美術教學中真正地做學習的主人，促進地方美術教育的和諧發展。

城鄉結合部；學習評價；檔案袋評價；教學質量

隨著課改的實施，中小學美術課程改革逐漸步入正規。但可惜的是筆者所任教的學校處于城鄉結合部這一特殊的地理位置，在傳統美術教育中不占優勢，很多小學因為升學壓力甚至不開設美術課程，導致地區美術教育根基不穩。雖然隨著新課改的頒布，如今地區美術教育得到了多方面的支持，但美術教學資源還是遠遠不足于城市，學習者學習的主體性也不明確，老舊的評價體系使學習者普遍存在焦慮情緒，造成膽怯的心理，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，失去可發展過程中的動力，嚴重影響了學習者的全面發展。

對此，筆者認為要把以下三個方面作為突破口，完善城鄉結合部初中美術檔案袋評價：

一、先從教材入手，設計行之有效的檔案袋評價表

在美術教育教學的過程中，教材是評價體系構建的依據，也是美術教學中教育學生的最好切入點。在備課的過程中筆者有意將課本中的內容進行穿插，有意讓其形成一個有線可尋的整體。使用評價表的學習者普遍的自信心增強了，創造力也有明顯的提高，特別是一些平時總覺得美術不行的學習者在對待美術課的態度方面有了極大的轉變。

二、學生是評價的主體，教師應鼓勵學生積極使用檔案袋，存放自己的作品

學生收集作品放在檔案袋當中，不是一蹴而就的事，必須要一個完整的過程才能達到目的，在這個過程中孩子們要有良好的耐性，要在這個收集的過程中學會整理作品、舍取作品、與同學或老師交流作品、更好地展示作品，只有經歷了這樣一個完整的過程，學生才能真正看到屬于自己的成果，產生愉悅感。也就是這樣一個過程：整理—收集—交流—出成果—產生自豪感。表面上看，學生的收獲后的喜悅及成就感是來自于自己所積累的作品，但實際上，是學生在不斷積累收集的過程中逐漸地體驗到成功的快感，因而對孩子來說，檔案袋評價是過程與結果相輔相成的。

三、檔案袋評價可加強教師的指導作用

檔案袋評價應作為課堂教學的一部分內容，教師在備課時應適當加入指導學習者完善檔案袋的時間，加強教師的指導作用，培養學習者把學習評價轉變為一種學習習慣。關注每個學習者的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。并定期組織學習者根據檔案袋里的資料進行反思、交流與評分活動，組織學生開展自評、互評。不斷完善表格的評價功能。檔案袋評價能給學習者充分的自主權，讓他們發揮主體積極性，主動參與評價，更多地把評價活動和過程當作展示自我的平臺和機會，使評價成為促進自己發展與自我實現的工具，但也不能過分強調自評分量。為此，筆者在深入研究后應改進部分評價表，增加師評及組評的分量，并加入家長的評價，增強評價的多元化。

美術學科中評價應該是一個過程，通過評價不僅能反映出學習者的成績，更可以關注到學習者的學習和發展情況，從中發現問題，以改進教學；評價還應該是一種民主協商、主體參與的過程，而不是教師對學習者的控制過程，所以學習者是學習的主體，也是評價的參與者、評價的主體。因此運用美術檔案袋評價城鄉結合部學習者的美術學習情況，不僅為學習者提供了學習正確評價自我和他人的機會，提高了學習者美術學習的主動性，還為教師提供了及時改進教學的信息，提高了教學質量。

［1］韓召龍.檔案袋評價：學習者自主發展的助推器［J］.江蘇教育，2003（19）.

［2］劉林林.美國小學習者檔案袋評價及其啟示［J］.世界教育信息，2010（04）.

［3］施章清.論檔案袋評定與學習者評價［J］.課程、教材、教法，2004（01）.

［4］劉川，王仕堯，張秉德.發展性評價的實踐與思考［J］.教育研究，2010.

·編輯段麗君