高效課堂之探究式教學

王燕紅 洪 杰

（江西省上饒市玉山縣玉山一中）

2001 年教育部頒布的新課標首次明確提出了倡導探究式學習的新理念，要求教師轉變教學觀念，讓學生成為學習的主體，教師應為主導。至今已經過了十四年，但有些教師滿堂灌的教學模式已經根深蒂固，一下子很難改過來，他們是穿新鞋走老路，還是一味地傳授給學生知識，學生的主觀能動性沒有充分發揮，沒有讓學生親歷知識的產生過程，不利于學生學習的親身感悟和知識的內化。學生學起來非常吃力，而且沒有興趣。對知識點的掌握很死板，題型稍微改變下就又不知道怎么做了。所以，他們一個勁兒地做題，搞題海戰術，但效果仍然不好。而筆者在這幾十年的教學過程中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學模式。“授人以魚，不如授人以漁。”在知識更新速度加快的今天，使學生學會學習已成為教育的一個目標。探究學習就是從具體事實出發，認識學科的基本事實、基本概念和基本原理。在教學中，我不僅注意培養學生觀察、分析、對比和綜合知識的能力，還以生物學知識為載體，精心組織教材，引導學生抓住主要知識信息，通過邏輯推理，自主地得出結論。下面以人教版必修3 第5 章“生態系統及其穩定性”第一節“生態系統的結構”為例來介紹我在教學中如何突出以學生為主體，如何實現探究式的高效教學。

一、案例呈現（本案例提供的主要是教學環節的設計）

1.新課導入

為了提高學生的學習興趣，我先帶領學生參觀學校內的一些自然生態系統，特別仔細研究池塘生態系統，讓學生仔細觀察并分析池塘內的生物，嘗試說說有哪些生物，可以怎樣分類。學生的興趣高漲，紛紛說出池塘中有水草、魚、蝦，還有肉眼看不到的微生物等等。緊接著，我又提出若缺乏了植物，該生態系統會怎么樣？若缺乏微生物又會怎么樣？學生也提出了很多問題，求知欲很強，從而我引入了課題生態系統的結構,提出在我們生活的地球上，小到一片樹林、一片草地、一個池塘，大到整個生物圈，都可以成為一個生態系統，各生態系統中有哪些生物？這些生物和非生物在生態系統中分別扮演什么角色呢？

2.教學過程

探究1：對于生態系統的概念我采用小組討論、舉例概述生態系統。為了加深對生態系統概念的理解，我緊接著提問：農貿市場中的無機環境和新鮮蔬菜、活的家禽以及附著在上面的細菌真菌等生物的組合能稱作生態系統嗎？使學生深度理解和把握“生態系統”這一概念。

探究2：對于生態系統的組成成分這個重點內容，我如何進行高效的教學呢？還是采用探究式。在上這節內容的前一個星期，我就帶領學生到學校的池塘采樣，分組制作了一些生態缸。第一組生態缸內含動物、植物、微生物，第二組生態缸內缺乏植物，第三組生態缸內缺乏動物，第四組生態缸內用蒸餾水。比較觀察這四組生態缸的變化。解決問題：①將池塘群落中各種生物進行歸類，并指出劃分類型的依據是什么？②生態系統的各種成分其地位如何？③各成分在生態系統中的具體作用是什么？讓學生通過自主學習，合作探究的方式，自學、自悟、合作，基本上對生態系統的組成成分的相關內容有初步的認識。然后通過設計表格，讓學生完成表格的填寫，加深學生對生態系統組成成分的識記與理解，從而得出生態系統的組成成分以及各成分的作用。

探究3：對于食物鏈和食物網這個重點，我展示池塘生態系統的生物群落圖并且提出諺語：“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴。”所蘊含的生物學意義是什么？讓學生嘗試寫出一條食物鏈。在學生寫出的食物鏈基礎上講解各生物的組分和營養級的名稱。讓學生嘗試食物鏈的寫法，師生相互交流，互相溝通，以突破難點。緊接著我用PPT 展示溫帶草原生態系統的食物網簡圖。

設問：①食物鏈與食物網有何關系？②食物網是如何形成的？③此食物網中共有多少條食物鏈？④最長的食物鏈是哪一條？⑤第三營養級的動物有哪些？⑥哪些動物占有三個以上營養級？⑦貓頭鷹與蛇存在著什么關系？以練帶講，通過學生的練，發現學生學習上的漏洞及薄弱點，及時矯正鞏固，真正體現出學生的自主學習。為了讓學生更好地理解食物鏈和食物網，我利用學校提供的一些生物卡片，讓學生上黑板擺出這些生物之間的營養關系，并且提出：若缺乏某種生物，其他生物數量會怎么變化。這樣就讓學生在玩中學、學中玩，輕輕松松掌握知識點并理解透徹，真正貫徹了新課標的理念。

二、教學體會

通過嚴格貫徹新課標要求的探究式教育，學生在探究中發現問題、提出問題并解決問題，學生的思維和解題能力得到了提升。徹底改變了以往教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式。學生成了學習的主人，學習更輕松了，學習效率更高了，達到了事半功倍的效果。探究性學習的核心是讓學生自主地參與獲得知識、重視探究過程。在“生態系統的結構”教學中，我考慮不僅應滿足于學生動手探究，還應創設問題情境讓學生設計問題、解決問題，在探究性活動中發展學生的發散性思維。

趙烈永.探究式教學法在高效課堂教學中的應用［J］.新課程：中學，2013（01）.