基于微視頻資源的翻轉課堂在化學教學中的應用研究——以體育類高職院校為例

孫曉妮

（新疆維吾爾自治區體育職業技術學院）

化學作為一門與社會和生活息息相關的學科越來越受到人們的重視，不僅是現代技術人才不可或缺的一門專業知識，更是隨著時代的發展在社會生活中不可缺少的一門技能。然而通過調查得知，化學在體育類高職院校的教學狀況并不容樂觀。為了提高化學在體育類高職院校的教學效率，運用多種教學手段進行教學，培養更多的社會人才，本文將以體育類高職院校為例，就基于微視頻資源的翻轉課堂在化學教學中的應用展開研究。

一、體育類高職院校的化學教學現狀

與普通高校相比，作為體育類高職院校的一名教師，與其他高校教師相比感受最大的就是體育類院校教育對象和教學機制的特殊性。體高職學生多為“普高熱”競爭中的失利者，缺乏積極的求知情感，文化課基礎參差不齊，學習氛圍沉悶，教師難教，學生不重視，與教師矛盾突出，無形中弱化了文化基礎課程教育的研究。化學教學處于低迷狀態已成為不爭的事實。同時，在體育類高職院校的化學課教學中也存在一些弊端。由于化學學科的學習時間短，再加上教師教學模式單一，常常以傳統的灌輸教學為主，學生的主觀能動性得不到充分發揮，降低了學生學習化學的興趣，更難以達到培養學生化學能力的目的。其次在教學中教師往往過于重視對理論知識的講解，而忽略了實驗對學生學習化學的重要性。正所謂實踐出真知，僅僅通過理論教學的化學課堂，學生很難在化學操作能力和實踐能力上得到有效提升，同時學生學習化學的興趣也得不到激發。除此之外，再加上高職類院校的考試制度過于簡單和敷衍，因此想要提高體育類高職院校的化學教學質量，就需要教師對教學模式進行改革，緊跟時代的步伐。

二、翻轉課堂與微視頻資源

隨著信息全球化的不斷深入，為了更好地提升化學教學的效率，新的教育模式逐漸滲透到課堂中，解決了目前體育類高職院校化學課堂資源利用率不高、學習效果欠佳的問題，翻轉課堂就是其中的一種。

翻轉課堂也叫“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教室轉移給學生。通俗來講，翻轉課堂是將學生的課堂學習轉到課下，由學生通過聽講座、看網頁等方式進行自主學習，也可以和同學進行討論探究學習；與此同時，學生的課下作業則要通過課上來完成。翻轉課堂這種全新的教學模式，可以讓學生更加積極主動學習，對課堂知識有更深層次的理解，而翻轉課堂與探究性學習、自主性學習等教學方法有相同之處，也有創新之處，是教學不斷發展的新成果。

微視頻資源是翻轉課堂教學模式中學生自學的一種重要途徑。與視頻資源相比，微視頻資源指可以通過電腦、智能手機等進行播放且時長較短以及具有連續畫面的視頻片段。微視頻資源可以將教學內容劃分為獨立且具有連貫性的視頻短篇。隨著信息技術的不斷發展，微視頻資源的獲取方式更為便捷，同時教師和學生也更容易在翻轉課堂教學模式中運用微視頻資源達到高效學習的效果。通過微視頻資料進行課堂學習，有助于激發學生學習的興趣，促進學生“碎片式”的學習積累，并且因為視頻時間短，學生容易集中精力，因此可以達到高效教學的效果。由于用微視頻進行學習不受學習場所局限，甚至在時間分配上利用零碎的時間就能學習，這更為學生的高效學習提供了便利。因此，將微視頻資源融合在翻轉課堂教學模式中進行教學可以使翻轉課堂的教學模式得到有效開展。

三、基于微視頻資源的翻轉課堂在化學教學中的應用

上文針對體育類高職院校化學教學現狀進行了簡要分析，并對翻轉課堂以及微視頻資源進行了闡述和分析。對于化學基礎薄弱且學習興趣不足的高職院校學生來說，傳統的化學教學方法需要做出改革，因此利用微視頻資源，將翻轉課堂運用到化學教學中，是促進體育類高職院校學生學習化學，并提高學生化學能力的有效途徑。而在化學教學中實施基于微視頻資源的翻轉課堂，可以從以下幾個方面加以應用。

1.構建化學網絡教學平臺，明確教學目標和內容

翻轉課堂作為一種新型的教育模式，并非一個完整的課堂體系，因此在實施翻轉課堂教學時，教師應構建化學網絡教學的平臺，并與學生相互溝通，明確每堂課的教學目標和內容，使學生的學習進度能夠被及時監督和反饋。

例如，在實施翻轉課堂教學中，教師首先要給學生布置教學任務，即我們需要觀看的微視頻有哪些，通過觀看這些微視頻我們需要掌握哪些教學內容，其中重點和難點是哪些部分，并要求學生著重觀看記憶。其次教師應通過構建的化學網絡教學平臺對學生自主觀看視頻的情況進行監督，讓學生在課下能夠高效及時地學習。同時教師還應將一些重點、難點匯總后上傳到網絡教學平臺，讓學生進行鞏固學習，同時還可以設計在線測試，讓學生自我檢測學習成果，也便于教師及時掌握學生的學習情況，將學生的不足作為課堂教學的重點。由此，通過網絡教學平臺構成完整的反饋體系，使學生的化學課堂學習高效進行。

2.理論和實踐相結合，促進師生互動教學

由于體育類高職院校學生的化學基礎比較薄弱，學生學習化學的積極性不高，因此教師應充分利用翻轉課堂，激發學生學習化學的興趣，讓學生積極地投入到化學的學習當中。

因此在翻轉課堂中，教師可以將理論和實踐相結合，甚至可以通過實踐來總結理論，加深學生的記憶。因此在微視頻學習中，教師可以建議學生多觀看一些具有實踐性質的視頻，例如化學實驗，讓學生通過觀看生動的化學實驗，對化學反應、化學現象等進行記憶，通過觀察現象進而熟記化學結論，這樣的方式擺脫了傳統化學教學的枯燥，也讓化學基礎薄弱的學生可以找到簡單而有趣的學習方法，提高學習化學的興趣。同時，教師還可以鼓勵學生，通過觀看化學實驗，自主根據實踐經驗操作一些類似的化學實驗，并將實踐過程錄制上傳到網絡教學平臺，與其他學生相互交流、學習，同時教師也可以對學生在實驗中的錯誤和不足進行糾正，進而通過理論和實踐相結合的方式，促進師生間的互動教學。

3.注重教師的自我提升，不斷優化教學方法

翻轉課堂教學模式對于教師而言也是新事物，教師對于翻轉課堂的研究和學習明顯是不夠的，這就需要教師注重自身的提升，用新的知識和方法武裝自己，在教學中切忌“老瓶裝新酒”，這樣不僅無法提高學生的學習效率，還會使學生的化學學業荒廢。同時雖然運用了翻轉課堂的模式，但是這種模式不是一成不變的，需要教師根據學生的實際情況，不斷思考，不斷改革，不斷優化教學方法，使學生的化學能力得到有效提升。

將“微視頻資源”和“翻轉課堂”引入化學教學，對于化學學科的發展具有巨大的意義。以上是我根據體育類高職院校學生的化學學習現狀對如何將微視頻資源的翻轉課堂運用于化學教學中進行的闡述和研究，希望能與廣大化學教師交流分享，使化學課堂的教學效率得到有效提升，為社會培養有用的技術型人才。

［1］汪曉東.“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對［N］.中國教育報，2014-04-24.

［2］楊九民.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2013.