高校教師的學術困境與對策

金品卓 高琳琳 劉 瑩

（沈陽工程學院）

隨著高等教育的發展，人們對高校教師學術工作的理解不斷發生著變化。有的是從廣義的角度來理解“學術”的概念及其內涵，認為大學教師的學術工作應該包括教學的學術、科研的學術、服務（或行政）的學術等內容；有的則從狹義的角度來理解“學術”的概念及其內涵，認為學術即科研。

隨著社會的發展，學術的內涵逐漸豐富。本文從高校教師學術工作的理解入手，分析目前我國高校教師在學術方面所處的困境及成因，并探討解決此困境的應對策略。

一、高校教師學術困境

1.急功近利，學術不端

目前，我國高校普遍存在著一種治學浮躁、急功近利的學術風氣，嚴重影響了高校教師學術水平的提高和人才培養的質量。如今的高校學術治理體系不盡如人意，教師不但要從事繁重的教學工作，還要在課余時間將大量的精力投入科研中，有些教師還要兼顧產品開發，甚至是行政工作。在這樣的情況下，高校教師很難做到潛心治學，提高自己的學術水平，很多教師產生了急功近利的浮躁心理。大家都將爭科研項目、多發表論文放在第一位，更有甚者，竟然將原本有些分量的研究結果拆分發表。至于學術不端的現象更是屢見不鮮：部分高校教師違背了道德和科學精神，剽竊他人研究成果，敗壞學術風氣，阻礙學術進步，給科學和教育事業帶來嚴重的負面影響，也極大地損害了高校教師的學術形象。

2.忽視教學學術的重要性，提升教學學術的意識不強

相當一部分高校教師，尤其是青年教師，把精力大多放在第二職業上，享樂主義或中庸思想比較嚴重，而職業情感淡薄，缺乏敬業精神和奉獻精神，他們并不注重在業務上精益求精，沒有主動更新和運用新知識的意識，沒有參與教研活動的積極性；他們在學術上故步自封，在教學上毫無創新，滿足于走老路、吃老本，無法達到時代對高校教師自覺參與教學改革的要求。

3.重科研、輕教學，忽視將教研、科研成果應用于教學實踐

高校教師職務評審機制改革的目的是使那些科研能力強、教學業績突出的教師的職稱能夠及時得到晉升，從而不斷調動教師的工作積極性。但不可否認的是，在評審過程中并沒有真正做到教學、科研并重，而是片面強調科研成果，忽視了教學業績，出現了重科研、輕教學這一嚴重偏差。

4.地方高校教師學術平臺低，學術發展之路困難重重

在我國現已形成的由“985”高校、“211”高校、一般高校組成的金字塔分層體系中，一般高校的聲譽普遍不高，學校的教育目標定位、課程設置、學生生源、師資配備等方面與“985”高校、“211”高校差別很大。就學術領域而言，一般高校的學術層次低、科研實力弱，青年教師不容易獲得學術資源，個人的學術發展之路異常艱辛。

二、應對策略

1.提升學術品質

學術發展之路曲折而漫長，我們必須正確對待學術活動中的名與利，正確處理自我價值和社會價值的關系，耐得住艱辛和寂寞，突破權力與金錢的桎梏，不為浮躁的社會風氣所動，絕不隨波逐流。

2.改革教師評價制度

各個高校不宜制定過多條條框框，應將重心放在如何給高校教師提供寬松的學術環境這個問題上來，為完善大學教師學術品質提供外部保障。唯有如此，教師才能心無旁騖、全身心地投入到學術研究當中去，長此以往，我們才會在學術方面有所突破。

3.完善學術制度

我們提倡尊重他人研究成果和權益，堅決反對抄襲剽竊。針對學術不端行為，各高校必須加大治理和懲處力度。首先，高校要制定相應的規章制度；其次，在懲治的過程中，要確保有法可依，執法必嚴，對觸犯制度者，應依法追究有關當事人的責任。

4.將教研、科研成果應用于教學實踐

課堂教學活動是一切教學研究的出發點和歸宿。為國家培養合格的人才是我們不可推卸的責任與光榮的使命，如何將教研、科研成果應用于教學實踐，是每一個高校教師進行教研、科研活動的動力和方向，也是高校應該大力鼓勵和提倡的。

5.加強校際學術交流

校際學術交流是教師學術發展的重要平臺。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，是促進教師專業成長的三種基本力量。而通過校際學術交流，教師不僅得以提升自己的精神境界和思維品質，從而改變自己的教育教學方式，還能促使教師開放自己，加強更廣泛意義上的與同行之間的專業切磋、協調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

［1］陸根書，黎萬紅，張巧艷.大學教師的學術工作：類型、特征及影響因素分析［J］.復旦教育論壇，2010（08）.

［2］張意忠.大學教師的學術品質［J］.現代教育管理，2010（07）.