淺談基于職業需求的中職數學課程改革

劉佳瑛

（廣東省珠海市第一中等職業學校）

淺談基于職業需求的中職數學課程改革

劉佳瑛

（廣東省珠海市第一中等職業學校）

中職院校數學教學是基于學生就業而開展的教學環節，但就現狀來看，部分中職院校在數學課程教學過程中仍然存在著教學和實際職業需求脫節的問題，因而在此背景下當代教師在開展實踐教學的過程中應提高對此問題的重視程度，且應采取相應措施不斷完善自身教學手段，由此達到良好的教學狀態。從當前中職學生數學課程學習現狀分析入手，并詳細闡述了基于職業需求的中職數學課程改革策略，旨在推動當代數學教學模式的進一步創新與發展。

職業需求；數學課程改革；教學方法；學習興趣；任務驅動

就當前的現狀來看，中職院校學生在學習的過程中逐漸凸顯出數學基礎較為薄弱的問題，因而在此背景下要求教師在開展實踐教學的過程中摒棄傳統的教學理念，注重培養學生的應用能力，且為學生營造一個良好的學習環境，最終促使其在此氛圍中提高自身整體的學習效率。以下就是對基于職業需求的中職數學課程改革的詳細闡述，以期為當代數學教學活動的有序開展提供有利的參考，且帶動教師不斷完善自身教學方法。

一、中職學生數學課程學習現狀

就當前來看，中職院校學生在學習數學課程的過程中逐漸凸顯出自信心不足及積極性不高的問題，而造成此問題的原因主要是中職院校學生在學習數學的過程中始終認為數學對將來要從事的工作沒有幫助，而自身所掌握的數學基礎知識有限導致其在數學課程學習過程中逐漸凸顯出學習興趣不高的現象，最終影響到了整體學習效率。因而教師應依據學生學習現狀因材施教，滿足學生發展需求。另外，灌輸式教學方法的運用也是影響中職學生數學課程學習質量的因素之一。

二、中職數學課程教學目標定位

大量的實踐研究表明，中職院校數學課程目標定位應遵循以下幾個原則：第一，中職院校辦學特色即為學生提供培養綜合職業能力的服務項目，因而在數學課程開展過程中教師也應注重培養學生的實踐能力，且將其化為自身的教學目標，繼而促使學生在畢業后可快速融入工作環境中。另外，由于中職院校更為注重對學生應用能力的培養，因而教師在開展數學教學活動的過程中應依據社會發展需求來著重培養學生對數學知識的學習意識及能力，最終提高其對數學材料的組織技能及知識的應用水平。第二，中職院校數學課程教學目標的定位要求教師在開展實踐教學的過程中摒棄傳統的教學理念，且將“以人為中心，以學生為中心”融入數學課程教學中，提高學生學習的積極性。

三、當前中職數學課程教學中存在的主要問題

1.學生數學基礎較差

學生基礎較差是中職數學課程教學中存在的主要問題，而造成此問題的原因主要是中職學生多數是初中未畢業的學生，因而其掌握的數學知識較為有限，最終導致其在實際學習過程中逐漸凸顯出消極的學習態度，并影響到整體的學習質量。此外，部分中職學生在學習數學知識的過程中存在一定難度，繼而導致其逐漸對數學課程產生厭學心理，影響到數學應用能力的提升。另外，部分學生是基于被動的狀態來開展數學課程學習的，因而導致其在學習數學知識的過程中逐漸呈現出目標定位不明確等問題，為此，中職院校教師在實際教學過程中應提高對此問題的重視程度。

2.教學方法單一

教學方法單一也是中職數學課程教學中存在的不足之處，其主要表現在以下幾個方面：

（1）教師在開展實踐教學的過程中始終沿用灌輸式的傳統教學方法，從而導致學生在學習的過程中呈現出消極的學習情緒，由此影響到整體學習質量。

（2）部分教師在開展數學教學的過程中缺乏與學生實際生活的聯系，缺乏對學生需求的了解，繼而影響到了學生對數學知識的理解，并脫離了職業教育的本質。為此，教師在開展實踐教學的過程中應提高對此問題的重視，且應采取相應措施不斷完善自身教學方法，達到科學化的教學狀態。

四、基于職業需求的中職數學課程改革策略

1.改善教學方法

就當前來看，在中職數學課程教學過程中改善教學方法是非常有必要的。首先，教師在開展實踐教學的過程中應摒棄傳統的教學理念，且應與教材相結合，大力宣傳以人為本教學方法的重要性，并著重培養學生的實踐應用能力，促使其在此教學環境下能提高自身整體的學習效率。其次，基于職業需求的基礎上開展實踐性的教學模式是非常必要的，此教學方法的運用要求教師在實際教學過程中注重以學生活動為主，引導其主動探究數學解題過程。例如，教師在講解拋物線的過程中用貨車撞橋的生活實例引入，要求學生依據自身所掌握的知識來構建相應的函數關系模型，繼而通過對模型的構建與分析來深化自身對拋物線的理解，并將其應用于實際問題的解決中，提高整體學習質量。再次，根據學生所學專業的職業崗位需求，對數學教學內容及順序進行調整，使數學內容更能滿足專業課教學的需求。

2.激發學生學習興趣

由于當前中職院校的學生在學習數學知識的過程中存在著數學基礎較為薄弱且積極性不高的問題，因而中職院校教師在開展數學知識教學過程中應注重培養學生的學習興趣，繼而促使其全身心地投入課堂學習中，達到最佳的學習狀態。此外，為了調動學生對數學知識的學習興趣，教師在數學課程教學中應注重創設問題情境，從而引導學生發散自身思維，并加強自身與教師間的互動與溝通，形成良好的數學教學模式。另外，基于情境創設的基礎上教師還應注重聯系學生的生活實際，鼓勵學生通過對問題進行觀察及推理的方式來完成相應的數學問題，從而最終提升自身的實踐應用能力。

3.任務驅動化教學

任務引領化教學要求教師在開展實踐教學過程中提前做好課堂的引領，即做好課前學習任務指導書，提前交給學生學習。每個知識點都由或有趣或易懂的任務來引出，學生通過完成任務從而引出新的知識點，可以自己完成，也可以小組協作完成。教師對每次任務書的設計都要目標明確且易于學生思考。根據職業崗位專業能力對數學知識的特定需求及培養學生關鍵能力的需求，以模塊化課程的形式制訂專業數學教學內容，按任務引領方式，以專業或生活情境為背景，與專業教師合作共同探索開發校本教材，使教材有利于學生進行小組合作學習，培養學生的關鍵能力。

綜上可知，當代中職院校在數學課程教學過程中仍然存在著教學方法較為單一等問題，影響了學生對數學知識的掌握程度，因而教師在開展實踐教學的過程中應不斷完善自身的教學策略，且應從任務驅動化教學、激發學生學習興趣及改善教學方法途徑入手，為學生營造一個良好的學習空間，促使其在此環境中提高自身的實踐應用能力，并將其運用于實際職業問題的解決中，使中職學生通過數學課程的學習在原有基礎上得到最大限度的提高，實現“人人都能學到有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

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［2］郭紅梅.新課程改革下中職數學教學現狀與對策研究［J］.才智，2013，12（01）：37.

［3］殷堰工.基于課程的中職數學教學研究［J］.常熟理工學院學報，2014，18（06）：101-103.

［4］刁建霞.以就業為導向的中職數學課程改革之我見［J］.科學大眾：科學教育，2015，32（03）：118.

·編輯趙飛飛