項目學習在高職英語教學中的實證研究

白冬建

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項目學習在高職英語教學中的實證研究

白冬建

（呂梁學院汾陽師范分校，山西呂梁032200）

項目學習是一種以學生為中心的教學模式，要求學生在一系列有意義的項目實現(xiàn)過程中，通過對項目的計劃、實行，對所需要掌握的知識進行建構，從而實現(xiàn)對知識的掌握。英語是高職學生的必修課，項目學習可以有效地幫助他們學習英語，提高他們的英語水平。

項目學習；高職學生；項目任務；英語學習

項目學習（Project-based Learning，PBL）是一種以學生為中心的教學模式，它集中關注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入到有意義的項目實現(xiàn)過程中，通過項目設計、策劃和實現(xiàn)，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)行為[1]。PBL幫助學生真實地反映自己的觀點和看法，同時還可以提高學生項目參與能力以及小組領導能力。傳統(tǒng)的高職英語教學更多的是強調詞匯、語法以及閱讀，而PBL則關注通過創(chuàng)設不同的項目活動，讓學生在做中學，充分發(fā)揮學生們在構建性學習中的積極能動性。

一、實證工具

在研究開始前以及結束后，兩個班的學生們會分別接受一次英語測驗，試題均選自高考歷年閱讀題以及作文。兩次考試試題難度持平。通過對學生平均分的比較來確定項目學習對于高職英語教學是否有效。同時問卷調查也將作為主要的實證工具。問卷主要包括幾個內容：①是否了解教師的教學目的；②是否明白教師在課堂上采取某項教學活動提高學生語言能力的意圖；③在完成某項語言任務的過程中，是否能檢查并更新自己對前面知識的理解。

二、實證過程

1.實證目的

本次實證研究的主要目的是為了提高學生使用英語的能力，并且找出一種適合高職學生學習英語的有效方法。實證需要解答以下幾個問題：①PBL是否能提高學生自主學習英語的能力? ②PBL是否能提高學生使用英語的能力？

2.研究對象

本次實證研究對象來自汾陽師范中文系一年級的兩個班級，實驗班（experimental class）與控制班（controlled class）各有50名學生。兩個班學生英語水平基本持平。他們由同一老師教授，使用同樣的教材—新視野商務英語視聽說（上）[2]。實驗班采用傳統(tǒng)的英語詞匯、語法以及閱讀教學方式，控制班采用PBL來進行教學。實驗時間為一個學期。

3.研究過程

本次研究的英語教學內容大致由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分組成。其中基礎模塊為英語必修的基礎內容；職業(yè)模塊則是為了適應學生未來就業(yè)需求而設定的教學內容；拓展模塊是為了讓學生進一步熟練使用英語進行交流的教學內容。在整個研究實施過程中，確定項目任務是PBL教學中的最重要的環(huán)節(jié)。

（1）基礎模塊

在使用PBL進行基礎模塊的教學中，文章的詞匯以及語法不會單獨呈現(xiàn)給學生，而是為學生創(chuàng)設一個真實的情景來幫助他們理解文章。以第一單元Job Interview 為例，在課堂開始，首先給學生確立項目任務：What is your first consideration when you are looking for a job? What advice would you give your friend who is going to a job interview? 帶著這樣的任務，學生需要從文章中找出圍繞討論話題的對話進行練習，并且將一些需要掌握的詞匯和語法點帶入對話，從而加深對新知識的理解。

（2）職業(yè)模塊

在這一教學過程中，學生們將被分成10個小組，他們將根據(jù)不同的教學內容得到不同的項目任務，例如制作名片；俱樂部申請表；求職信；海報；招聘廣告和說明書等等。學生們需要通過自己查找資料來完成對相關知識的了解，從而完成項目任務。每個小組的學生在查找材料的過程中，分工合作，互相幫助，發(fā)揮團隊精神來得出最后的方案。學生們將被要求分組展示自己的成果。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的實際英語交際能力，而且提高了學生們學習英語的主動性。在這一環(huán)節(jié)中，需要教師注意的是不能單純直接地指出學生項目完成的錯誤，而應該通過提供正確的示范來引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。

（3）拓展模塊

拓展模塊是高職英語教學中的重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，要求學生將所學的知識運用到項目中，加強學生對知識的理解。拓展模塊通常可以采用以下一些項目。①角色扮演（Role-play）。此項項目任務必須與教學內容息息相關，以此來鞏固學生對語言知識的掌握。以第一單元Job Interview 為例，在拓展過程中，學生將被要求模擬招聘場景進行角色扮演，他們的對話將會使用到本單元所學到的詞匯和語法等內容，在輕松愉快的氛圍下，學生們鞏固了相關的英語知識，提高了英語交流能力。②討論（discussion）。討論在項目學習中非常重要。在真實的環(huán)境中與小組同學展開積極的英語對話交流不但可以發(fā)散學生的思維，對于學生交際能力提高的作用也是顯而易見的。同樣以第一單元Job Interview 為例，完成基礎模塊，職業(yè)模塊的教學內容后，學生們將被要求來完成一個問題的討論，Given a chance, which company would you like to choose, a big one, or a small one? 通過這一項目任務，學生們進一步了解了在找工作過程中需要考慮的事情，同時也完整地理解了文章的內容。

三、實證結果

研究開始的第一次測驗中，實驗班和控制班的平均分分別為71、72。研究結束后的第二次測驗中，兩個班的平均成績分別為80、75。而對于兩次相同的問卷調查，在研究結束后，實驗班對于項目任務的理解有了質的變化，控制班對于項目任務以及教師布置任務的意圖仍然不是很清楚。

四、結論

通過研究實證結果，可以看出，項目學習對于提高學生英語水平有很大的作用。通過項目學習，學生們可以更清楚地了解教師的教學目的，并且提高了課堂教學效率以及學生們英語自主學習的能力。在這次實證研究中，不難發(fā)現(xiàn)，在高職英語教學中實施PBL，教師需要注意以下幾個問題：①本次實證研究對象為高職學生，他們之中大部分英語知識不是很扎實，對英語學習的興趣也往往不是很濃厚，他們詞匯量偏低，這就要求教師在實施PBL教學的過程中必須鼓勵學生勇于嘗試語言，不要被錯誤所嚇倒。在PBL的教學課堂上，教師需要完全了解教學內容以及學生的英語水平，從而提出有效的項目任務，并且?guī)椭鷮W生完成這些任務。若是對學生英語水平了解不足，提出過難或者過易的項目任務，學生的積極性就無法調動，就會導致課堂教學的失敗。②PBL并不是英語教學的唯一方法，教師應該將PBL與其它教學方法結合使用，從而找出一種最佳的適合自己學生的教學方法。③在PBL教學過程中，學習過程是每一個學生都參與的創(chuàng)造性的活動，項目的完成過程才是最需要被看重的部分。通過基礎模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊的項目學習，學生們將原本枯燥的語言學習過程轉化成了一個個項目任務的完成過程，并且明白了英語學習與他們未來的職業(yè)生涯密切相關，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。而教師在教學過程中對學生任務完成做出的積極的評價，更加鼓勵了學生的求知欲，激勵著他們完成下一個項目任務。

參考文獻：

[1]胡鴻.項目式學習模式對大學英語學習動機的影響研究[J].湖北科技學院學報，2014（6）.

[2]馬龍海.新視野商務英語視聽說（上）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（責任編輯 李俊芬）

An Application Research on the Project-based Learning in Vocational College English Teaching

BAI Dong-jian

（Fenyang Normal School, Lvliang, Shanxi 032200, China）

Project-based Learning（PBL）is a student-centered teaching model. It requires students to structuralize and take command of knowledge through project planning and accomplishing. English is a compulsory course in vocational college, and with the help of PBL, students can learn English more effectively and fruitfully.

Project-based Learning; vocational college students; tasks; English learning

G712

A

1008—6129（2015）05—0018—02

2015—08—11

白冬建（1984—），女，山西呂梁人，呂梁學院汾陽師范分校，講師。