淺析學具在小學數學教學中的作用

肖海山

（黑龍江省哈爾濱市賓縣第一小學校）

本文僅就使用小學數學學具對培養學生的探索、實踐能力，提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、合理運用學具能提高課堂趣味性，讓數學課堂充滿生機

數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科。許多學生怕數學，厭惡數學，一個孩子如果對之失去興趣，那么，再生動的學具也無濟于事，因此，我們要合理選用學具，讓數學課堂更加具有趣味性。

例如：在教學三角形邊的關系時，課前，我讓學生準備了長短不同厘米的小棒若干根。上課時，分小組讓學生用這些小棒擺三角形，并分為能擺成三角形和不能擺成三角形兩大類，記錄每次所擺的3根小棒的厘米數，在擺時讓學生思考能搭成三角形的3根小棒的長短關系。實踐活動結束，通過學生反饋、小組討論、教師積極組織引導、師生探討總結，得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的規律。然后鼓勵學生質疑活動，討論不能搭成三角形3根小棒的長短關系。這樣，學生在玩中學、學中玩，課堂教學氣氛活躍，既激發了學生的學習興趣，使其牢固靈活地掌握了知識，又幫助學生掌握了學習方法和規律，拓展了學生積極的智力活動，有效地提高了課堂40分鐘的教學效益和質量。

二、有效運用學具，讓抽象事物形象化，有助于學生數學概念的形成

對大多數孩子來說，數學概念的表述往往是抽象的，致使他們沒有學習的興趣，從而影響了學生數學思維的發展。因此，在我們平時的教學過程中應把抽象的數學知識形象化、具體化，使學生理解得更加透徹，提高課堂效率。例如，教學“體積”這個概念，一上課，教師就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到奇怪的時候，教師說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生仔細觀察后，發現沒有差別。然后，拿一塊石頭放進一只杯子里，問同學們看到了什么？學生說：“看到教師把一塊石塊放進這只杯子里?！苯處焼枺骸昂煤每匆豢?，你們還發現了什么？”學生認真觀察后說：“把石塊放進杯子后，這只杯子的水面就升高了。”教師問：“你們知道這是為什么嗎？”學生馬上回答：“放進去的石塊要占地方，就把水擠出來了?！蓖ㄟ^觀察和實驗，學生對物體要占據空間，所占空間還有大小的差別，有了感性的認識。在此基礎上，再進一步明確什么叫體積，學生的空間觀念也得到了發展，真正理解了“體積”的概念。

三、利用學具，促進知識的遷移，引導學生發現知識的內在聯系

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。教師需要通過學具，給學生提供更多的實踐機會、更大的思維空間。動手操作可以培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。如教學梯形面積公式時，通過復習長方形、三角形、平行四邊形面積公式后提出：能不能把梯形也像平行四邊形、三角形那樣剪拼成一個長方形，或一個平行四邊形，或一個三角形來計算它的面積呢？此時學生欲求解而不能，處于“自我需求”的狀態，教師把握住這個火候，引導學生用旋轉、平移的方法，采取圖式對照，從而推導出梯形的面積公式。

通過操作學具可以加深學生對知識的理解，突破學習中的重難點，學具能夠比較形象地模擬一些抽象問題，極大地增強了小學生學習數學知識的興趣。加強直觀教學，可以增加學生的活動和動手操作的內容，引導學生實際觀察操作。學習平角和周角時，為了讓學生經歷認識的過程，我安排每個學生做了一個“活動角”。上課時，借助學具“活動角”讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成的各種角，讓學生在“玩”學具中理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯系。學具的直觀演示，突破了建立平角和周角概念的學習重難點。其貌不揚的活動角，在本課的教學中發揮了不可估量的作用，為學生認識平角和周角立下了汗馬功勞。還比如在教學五年級“表面積的變化”時，傳統的教學是把“重疊大面”這一思想強加給學生，很多學生不是很理解，為什么這樣表面積最小。在教授這一知識的時候讓孩子帶幾個大小相同的紙巾盒，學做小小包裝員，孩子們興趣很高，都能主動積極地去探究各種各樣的包裝方法（上下重疊、左右重疊、前后重疊），同時算出每一種情況的表面積，得出哪一種最節省。學生從根本上理解了包裝的實質，使用學具為學生的自主學習創造了良好的學習平臺。

學具教學在小學數學教學中的重要作用絕不止以上幾條。重視學具教學，大量運用最直觀、最通俗的學具，尤其是那些具有新奇作用、能吊學生眼球的學具，對于促進課堂氣氛和開發學生的數學創造能力、想象能力、類比對比能力，都具有其他教學方法無可比擬的作用。

鮑琴.淺談學具在小學數學教學中的重要性[J].小學教學參考，2011.